Метапредметные результаты обучения по фгос: в начальной школе и далее, по математике, английскому языку и прочим предметам + фото и видео

Личностные, предметные, метапредметные результаты по ФГОС на уроке иностранного языка

В результате освоения образовательной программы основного общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Английский язык»  (по тексту федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования)

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

  1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
  2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
  3.  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
  4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
  5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
  6.  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
  7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
  9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
  10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

  1.  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
  2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  3.  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
  4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
  5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  6.  использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
  7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
  8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
  9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
  10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
  12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
  13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
  14.  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
  15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
  16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Английский язык» должны отражать:

  1.  приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
  2.  освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
  3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Таким образом, осуществление образовательных, личностных и метапредметных результатов на уроках английского языка позволяет достичь главной цели образования — подготовить личность к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря иноязычному обучению, ориентированной на самостоятельное участие в учебно-познавательном процессе, а также направленной на ее успешное включение в трудовую деятельность.

Использованные источники:

  1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. М.: Просвещение, 2002.
  2. Новое содержание образования. Примерная программа. Иностранные языки. Сборник нормативных документов. М.: Просвещение, 2005.
  3. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2007.
  4. Проекты ФГОС общего образования http://mon.gov.ru/pro/fgos/ Официальный сайт Министерства Образования и Науки РФ.

Личностные, предметные, метапредметные результаты по ФГОС на уроке иностранного языка

Источник: http://dtg.adminu.ru/2017/04/fgos-2/

Метапредметные результаты обучения в начальной школе в рамках реализации ФГОС

Метапредметные результаты обучения в начальной школе в рамках реализации ФГОС

Метапредметные результаты обучения – это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися  в обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность. Метапредметное. задание – задание, предусматр.

 овладение системой знаний и операций, обеспечивающих понимание информации, включая умение структурирования, выделение  главного и второстепенного, основной идеи, выстраивание последовательность действий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексии.

Этапы урока

Метапредметные умения (универсальные учебные умения, методы познания себя и мира)

Критерии оценки (новизна, глубина, степень освоения, креативность, грамотность изложения и др.)

Форма оценки 

-количественная (баллы, шкалы, отметки)

-качественная (рецензия учителя, самооценка, рецензия одноклассников, защита)

Этап целеполагания

развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

развитие коммуникативной компетенции;

умение четко определять области знаемого и незнаемого;способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную

Грамотность изложения.

Качественная, рецензия учителя.

Мотивационная оценка.

Этап создания образовательной напряженности (постановки проблемы)

Осознание возникшей ситуации. Постановка цели деятельности по отношению к познанию объекта или решению проблемы. 

Грамотность изложения, креативность.

Качественная -рецензия учителя или самооценка.

Этап работы над открытым задание, создание собственного продукта

Установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем. Принимать на себя ответственность за результаты своих действий.развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

Грамотность изложения, креативность, новизна, степень освоения

Качественная рецензия одноклассников, учителя, самооценка защита или количественная оценка имеет место быть — отметка Низкий уровень:-1-3б ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает, только свою сторону считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень:4-7б. частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

 Высокий уровень:8-10б. ребенок демонстр.понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различиепозицийодноклассников и может высказать и обосновать свое мнение.

Этап сравнения с культурно-историческим аналогом

Сопоставление разных типов продукции, самоопределение по отношению к многообразию точек зрения и способов решений. Развитие образовательной ситуации на новом уровне.

Грамотность изложения, креативность, глубина

Качественная

Количественная.

Этап рефлексивного осмысления результатов урока

Умение анализировать итоги своей деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

Степень освоения

Качественная – самооценка.

Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий.В силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценён и измерен.

Источник: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/planirovanie/mietapriedmietnyie-riezul-taty-obuchieniia-v-nachal-noi-shkolie-v-ramkakh-riealizatsii-fgos

Метапредметные результаты обучения английскому языку в начальной школе

Метапредметные результаты обучения английскому языку

в начальной школе.

Овладение универсальными учебными действиями.

Метапредметность застала учителей врасплох, так же как и новые государственные образовательные стандарты.

А ведь мы только усвоили и стали массово работать с такими технологиями как проблемное обучение, развивающее обучение, технология критического мышления, метод проектов, личностно – ориентированное обучение.

И не зря. Реалии образования показывают, что без них мы вряд ли сможем осуществить метапредметный подход.

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие. Развитие мышления. Или развитие способности воображения. Или развитие способности самоопределения. И т.д.

Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого. Или как он будет работать с моделями – так же, как на нашем предмете или как – то по – другому?

Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.

Что это означает? Учащийся не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания.

Он делает предметом своего осознанного отношения уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале.

Читайте также:  Проектная деятельность младших школьников

Под метапредметными результатами понимаются освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты обучающихся – это освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, а так же межпредметные понятия.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

управление своей деятельностью;

контроль и коррекция;

инициативность и самостоятельность

Коммуникативные:

речевая деятельность;

навыки сотрудничества

Познавательные:

работа с информацией;

работа с учебными моделями;

Источник: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/inostrannyj-jazyk/anglijskij-jazyk/34227-metapredmetnye-rezultaty-obuchenija-anglijsko.html

Метапредметность при обучении иностранному языку

Метапредметность при обучении иностранному языку

Своё выступление хочу начать словами выдающегося российского педагога В.В.Давыдова, который сказал: «Школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей».

       Чтобы решить поставленную перед педагогами страны задачу, необходимо построить образовательный процесс так, чтобы наш “отличник” стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи,   т.е.

успешно социализироваться  в обществе

Мне хотелось бы обратиться к вам с вопросом: что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?

Ответ на него дает великий русский педагог К.Д. Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».

Сам того не подозревая в 19 веке Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки ФГОС второго поколения.

Как сделать так чтобы, все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалось не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?

Мир многогранен,

Сложен, гибок,

Но целостен и органичен.

И в дисциплинах нам привычных

Есть связь – лишь распознать сумей!

Вооружить сумей детей

Не знаний багажом,

А способом познанья.

Эти незамысловатые строки — можно считать своеобразным лейтмотивом деятельности педагога, реализующего принцип метапредметности в процессе обучения.

Метапредметный подход

Метапредметное обучение;

Метапредметность;

Метадеятельность;

Метаурок;

Метазнания;

Метаспособы;

Метаумения.

Метапредметность соединяет в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.

Формирование метапредметных результатов — одно из основных требований, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом.

На экране: Метапредметные результаты – освоенные обучающимися обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

В настоящее время формирование УУД или метауменийстановится центральной задачей любого обучения.

В связи с этим учебные дисциплины рассматриваются уже не просто как предметы, а как метапредметы.

Что такое метапредмет? (Приложение 1) “Мета” — “за”, “через”, “над”, то есть выход за рамки собственно предмета. Метапредмет основан на интеграции, на универсальных знаниях. 

Метапредметы – это учебные предметы нового типа, универсальные предметы.

Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Несмотря на разные предметы, ученик проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.

Метапредмет существует в разных предметах – истории, литературе, химии, физике, а с другой стороны, каждый предмет может быть расслоен по разным метапредметам.

На сегодняшний день разработаны такие метапредметы, как «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача». Метапредметы «Смысл», «Ситуация» находятся в разработке.

Метапредметная связь на уроке – это не просто интеграция, дополнение одной науки другой, это своеобразная синтезация знаний, умений и навыков, это формирование видения мира, понимание места и роли человека в нём.

Слайд № 6

Вот несколько примеров метапредметных тем и то, с какими темами и типами уроков английского они могут быть связаны:

1. «Знание и незнание» (на уроках введения новых знаний и урока обобщения полученных знаний);

2.«Рисунок и схема» («Секреты английских гласных»);

3.«Мифы и парадоксы» («Путешествия», «Праздники»);

4.«Позиция и роль» («Профессии», «Отцы и дети», «В магазине», «Семья»);

5.«Общество и среда» («Профессии», «Музыка», «Литература», «Семья»);

6.«Проблемы современного города» («Охрана окружающей среды», «Транспорт», «Социальная защита населения»);

7.«Порядок и хаос» («Место, где мы живем», «Дом. Квартира.»);

8.«Простое и сложное» («Увлечения моих друзей», уроки формирования грамматических навыков, навыков диалогической и монологической формы общения).

Например на уроке английского языка по теме «Город и деревня», метатема «Знание» можно рассмотреть понятия «город», «деревня» с точки зрения разных специалистов: экономиста, историка, географа, социолога, эколога, политика.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что интерес к изучению иностранного языка велик на начальной стадии преподавания, затем он значительно ослабевает. Огромное влияние на мотивацию обучения оказывает переход из начальной школы в среднюю.

Решению данной проблемы поможет наличие яркой эмоциональной составляющей, пробуждающей интерес к обучению и способствующей формированию метапредметных умений. Такой составляющей, на мой взгляд, может стать проектная деятельность,которая может решить следующие задачи: Слайд № 7

Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, т.е.

в сочетании языкового (иноязычного) образования с элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественно – научной, технологической).

Таким образом, на уроках английского языка мы реализуем разнообразные межпредметные связи с русским языком, литературой, историей, обществознанием, географией, информатикой и т. д. Слайд № 8-9

Примеров таких уроков достаточно много. Вот лишь некоторые из них: «Мир вокруг нас.

Цвета» (интеграция образовательных областей: «Английский язык», «Художественное творчество», «Музыка», «Естествознание»); интегрированный урок по математике и английскому языку (сначала дети учатся различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, и учатся обследовать форму фигур, используя осязание и зрение, затем они изучают те же фигуры на английском языке с помощью рифмовок); «Взаимоотношения в семье» ( интеграция образовательных сфер «Английский язык», «Обществознание», «Психология»). Слайд 10-11

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом межличностных связей. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность.

Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре.

Игры способствуют выполнению следующих методических задач: Слайд12 -13

«Логические пятиминутки» формируют и развивают не логическое мышление вообще, а конкретный перечень умений, овладев которыми, ученик будет способен корректно анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать, определять понятия, доказывать и опровергать.

«Логические пятиминутки» формируют учебно – логические умения посредством разнообразных, перманентно обновляемых заданий.

Предлагаю познакомиться с некоторыми приемами педагогической техники,формирующие учебно – познавательные компетенции.

«Гонка за лидером»

С последней парты каждого ряда пускается лист с заданием, в котором  обучающиеся заполняют по одному фрагменту: пропущенное слово, фразу, часть в таблице, схеме, формулах и т. д.

«Ассоциация»

При знакомстве с новым понятием обучающимся предлагается высказать свои ассоциации,

«Буквенное проговаривание»

Опрашиваемый ребенок должен воспроизвести произносимые учителем слова не так, как слышит, а так, как должен написать, т. е. по буквам.

«Театрализация»

Обучающиеся делятся на группы, разыгрывают миниатюры, выступая в разных ролях, и моделируют изучаемые процессы, ситуации и события.

Применяется после изучения нового материала для закрепления.

«Получи бонус» В ходе урока любого типа ученик принимает участие в работах разного вида: фронтальный опрос, ответ у доски, работа консультантом, ответ по домашнему заданию и т. д.

За каждый вид деятельности он получает бонус – цветной жетончик (цвету соответствует определенный балл). В конце урока можно посчитать бонусы и сравнить свои результаты с работой товарищей.

Прием развивает дух здорового соперничества, повышает учебную мотивацию и стремление активно трудиться на уроке, самосовершенствоваться.

«Удивляй» Краткое сообщение интересных исторических сведений, легенд, необычных фактов. Сообщения может готовить как учитель, так и обучающиеся. Прием используется на этапе изучения нового материала (для усиления мотивации) и в ходе выполнения практической работы (для предупреждения утомляемости).

«А вы знаете, что …» Ученики должны закончить фразу, используя информацию, которую заранее нашли по изучаемой теме. Применяется на повторительно – обобщающих уроках для расширения кругозора обучающихся.

«Интервью» Класс делится на «Корреспондентов» и «Респондентов». «Корреспонденты» задают вопросы «Респондентам» по изученному материалу. Оцениваются содержательность, логичность и творческий характер беседы, которую проводит «Корреспондент», и оригинальность, точность высказываний «Респондента».

«Были и небылицы». Учитель дает задание придумать быль или небылицу (или просто привести реальные или вымышленные факты) по определенной теме. Затем обучающиеся читают вслух свою быль или небылицу, а остальные пытаются отгадать, правда это или нет, а также объяснить, почему они так думают.

«Перекинем мостик» . Учитель, неожиданно для обучающихся, предлагает «перекинуть мостик» из урока в урок, из предмета в предмет.

Например, на уроке английского языка предлагает записать географические названия той или иной страны, вспомнить исторические события, известных деятелей литературы и искусства и т. д.

Можно «перекинуть мостик» в профессию, в которой знания, полученные на уроке, будут востребованы. Используется на любых этапах урока.

«Маркировочная таблица». В ходе урока ученик вносит полученную информацию в разные колонки таблицы: «знаю», «узнал новое», «хочу узнать подробнее».

Данный прием позволяет учителю контролировать работу каждого ученика на уроке, степень его понимания и интереса к изучаемой теме.

Используется на этапе изучения нового материала (первая колонка), на этапе закрепления изученного (вторая колонка), на этапе рефлексии (третья колонка). И еще некоторые приемы педагогической техники, формирующиеинформационные компетенции

«Рекорды». Обучающимся при изучении темы о группе сходных объектов предлагается поработать с дополнительными информационными источниками и составить вопросы, начинающиеся словами «самый длинный», «самая большая» (короткая, глубокая, теплая, холодная и др.). Используется при проведении нестандартных типов уроков.

«Собери текст». Класс делится на группы по 4–6 человек. Каждая группа получает пакет с отксерокопированными абзацами текста учебника (домашнего задания) в разрозненном виде. Задание: в течение 1-2 минут восстановить текст и придумать вопрос команде – сопернице, ответом на который будет, например, пятый абзац параграфа. Прием эффективен на этапе проверки домашнего задания.

Читайте также:  Методы воспитательной деятельности обучающегося.

Из полученных результатов можно сделать вывод, что реализация принципа метапредметности, заключающегося в переходе от школы информационного потока к школе жизни, позволит научить ребёнка находить знания и умело использовать их, ведь «Мозг наполненный стоит дешевле, чем мозг обустроенный» (М. Монтень)

Источник: https://videouroki.net/razrabotki/mietapriedmietnost-pri-obuchienii-inostrannomu-iazyku.html

Фгос по английскому языку – каким должен быть урок?

Изучение иностранного языка требует определенных норм и систем, по которым этот язык изучается. Сегодня мы поговорим о федеральном государственном образовательном стандарте по изучению английского языка. Или проще ФГОС.

ФГОС по английскому языку — каким должен быть урок?

Важнейшая задача современного школьного образования — это формировать у ребенка желание и умение овладевать новыми знаниями и видами деятельности, а так же способность строить дальнейшее направление собственного образования. Об этом, о том, как эффективно провести урок по английскому языку, о том, как привить любовь к иностранной речи и о многом другом мы и поговорим в данной статье.

Что такое ФГОС?

Чтобы у вас в дальнейшем не возникало вопросов с этим понятие, для начала, разберемся, что это такое. Федеральный государственный образовательный стандарт — это определенные требования и правила, которые должны реализовывать начальные, средние, высшие учебные заведения, которые состоят на государственной аккредитации.

Другими словами, это образовательные программы, содержащие в себе нормы и стандарты для образования, требуемые государством. Разработка ФГОС осуществляется согласно с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства. Проекты ФГОС, замечания и изменения принимаются Министерством Образования и Науки РФ.

Основные нормы ФГОСа по английскому языку

Основная цель занятий по английскому, согласно стандартам ФГОС, — это формирование коммуникативной компетентности. Это означает способность осуществления межличностного и межкультурного общения на иностранном языке.

Благодаря формированию коммуникативной компетентности, учащиеся должны быть способными:

  • Представить себя устно и письменно, написать резюме, заявление, письмо, анкету на английском
  • Представить свою семью, школу, город, страну в рамках межкультурного общения
  • Уметь задать вопрос, построить диалог по-английски
  • Владеть различными видами речевой деятельности: письмо, чтение, диалог, монолог.

Коммуникативная компетентность включает в себя предметные компетенции: языковая, речевая, компенсаторная, социокультурная, учебно-познавательная. Основой, все же служит, речевая компетенция. В свою очередь, речевая компетенция включает в себя четыре вида речевой деятельности, которые помогают развить коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение, письмо.

Вот краткое ознакомление с федеральными государственными стандартами ФГОС по английскому языку. Перейдем непосредственно к строению лекции.

Основные стандарты проведения современного урока

Уроки по ФГОСу — что это?

Итак, мы вкратце разобрались, что такое ФГОС. Если это определенные нормы и стандарты образования, то это и определенные нормы и правила проведения урока.

Современная лекция по ФГОСу — это учебная ситуация, задача, которая ставится перед детьми, и которую они должны решить.

Участие учителя в решении ситуации должно быть минимальным, он только направляет детей, помогает им, но не делает все сам.

То же самое касается и занятия по английскому. Будь то работа с текстом, объяснение нового грамматического материала, словарная работа, — перед детьми ставится задача, с которой они должны справиться самостоятельно, учитель лишь направляет их.

Грамотно организованный урок в оборудованном кабинете должен иметь логическое начало и такое же окончание.

Вы должны спланировать свою деятельность и деятельность учеников, четко сформулировать тему, цель, задачи лекции. Учитель должен организовать проблемные и поисковые ситуации, активизировать деятельность учащихся.

Вывод учащиеся должны сделать сами. Максимум участия учеников и только направляющая деятельность учителя.

Рассмотрим основные этапы комбинированного урока по государственным стандартам:

  • Организационный момент
  • Постановка цели и задач урока. Мотивация учащихся к обучению
  • Актуализация опорных знаний
  • Первичное усвоение новых знаний
  • Первичная проверка понимания
  • Первичное закрепление
  • Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
  • Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
  • Рефлексия (подведение итогов).

Что касается форм и методики работы по проведению урока, то здесь уместно говорить об индивидуальных, групповых, дифференцированно-групповых, фронтальных, академических, досуговых, интерактивных формах работы. Важно применять методику проблемного, исследовательского, проектного, развивающего, личностно-ориентированного, продуктивно-технологического, рефлексивного обучения.

Средства обучения должны быть современными. Это и компьютер, и диапроектор, интернет, аудио-видео материалы. И, конечно, еще никто не отменял стандартной наглядности: картинки, иллюстрации, карточки, книги, учебники и т. д.

Что касается современных уроков, то здесь придут на помощь всевозможные фильмы и мультфильмы на английском языке, с субтитрами или без. Аудио материалы, такие, как песни, стихи, тексты и диалоги, также помогут вам в вашей работе.

Прогресс не стоит на месте, образование тоже. Поэтому, чем современнее ваш урок, тем он быстрее идет в ногу со временем.

(5

Источник: https://EnglishFull.ru/interesno/fgos.html

Метапредметные результаты обучения английскому языку

Статья

Емельянова Лариса Алексеевна,
учитель английского языка 448 школы
 

  1. Овладение универсальными учебными действиями.
  2. Овладение ключевыми компетенциями.
  3. Овладение межпредметными понятиями и знаниями.
  1. Овладение универсальными учебными действиями.

Основной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учеб­ные цели, разрабатывать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть, формирование уме­ния учиться.

Достижение этой цели становится возможным благода­ря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

Близкими по значению к понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепо­знавательные действия», «общие способы деятельности», «над- предметные действия». 

УУД:

  • обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осу­ществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты;
  • создают условия развития личности и её самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую со­циальную и профессиональную мобильность;
  • обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и на­выков, формирование картины мира, компетентности в любой предметной области познания.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать  в четыре основных блока: 1) организационные; 2) регулятивные (и саморегуляция); 3) познавательные (включая логиче­ские, познавательные и знаково-символические); 4) коммуника­тивные действия.  

Организационные действия позволяют сделать учение целе­направленно организованным, обеспечивают ученику решение приоритетных учебных задач, увязывая их с реальными жиз­ненными целями и ситуациями.

Организационные действия на­правлены на осознание, исследование и принятие осмысленных целей, позволяют сориентироваться в приоритетах, правилах, оценках и предпочтениях, выработать свою учебную и жизнен­ную позицию по отношению к учебному материалу и образова­тельной программе, учебным и жизненным перспективам, а так­же к собственной жизненной «траектории».

 

Регулятивные действия обеспечивают возможность управ­ления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный пе­реход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельно­сти обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

 

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирова­ния, моделирования изучаемого содержания, логические дей­ствия и операции, способы решения задач.

 

Коммуникативные действия обеспечивают возможности со­трудничества — умение слышать, слушать и понимать партне­ра, планировать и согласованно выполнять совместную дея­тельность, распределять роли, контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выра­жать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффек­тивно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, уме­ние и готовность вести диалог, искать решения, оказывать под­держку друг другу.

  Овладение учащимися УУД создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формиро­вания умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщённые действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

 1. Овладение ключевыми компетенциями

Компетенция — это определённая область (сфера) деятельности, в которой индивид демонстриру­ет высокий уровень усвоенных стратегий успеха (например, об­разовательная компетенция учащихся, педагогическая компетен­ция учителя, медицинская компетенция врача и т.д.).

Стратегии, умения и практические знания о том, как осуществлять действия в той или иной области или различных областях окружающей действительности на основе опыта, имеющихся знаний, посто­янного самообразования, называются компетентностью.

Други­ми словами, компетентность — это способность успешной дея­тельности за счёт усвоенных стратегий успеха, сформированных умений и приобретённых практических знаний.  

Компетентности классифицируются:

  • на ключевые (цифровая, интерактивная, информационная, социальная, лингвистическая);
  • по видам деятельности (трудовая, учебная, коммуникатив­ная, профессиональная, предметная, профильная);
  • по сферам общественной жизни (бытовая, гражданско- общественная, культурно-досуговая, в искусстве, физкультуре, спорте, образовании, медицине, политике и т.д.);
  • по отраслям общественных знаний (в математике, физике, гуманитарных науках, обществознании, биологии);
  • по составляющим психологической сферы (когнитивная, технологическая, мотивационная, этническая, социальная, пове­денческая);
  • по областям способностей (в физической культуре, ум­ственной сфере, общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные, технические, педагогические, пси­хологические, социальные);
  • по ступеням социального развития и статуса (готовность к школе, компетентности выпускника, молодого специалиста, специалиста-стажёра, руководителя).

  Это наиболее общие (универсальные) культурно выработан­ные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Они приобретаются в результате опыта успешного применения полу­ченных в образовательном процессе умений.  

К ключевым компетенциям в овладении иностранным язы­ком как учебным предметом относятся:

  • социальная компетентность — способность действовать в социуме с учётом позиций других людей;
  • коммуникативная компетентность — способность всту­пать в коммуникацию с целью быть понятым и понять других средствами иноязычного общения. Коммуникативная компе­тентность включает такие компоненты, как лингвистический, дискурсивный, прагматический, стратегический и социокуль­турный;
  • предметная компетентность — способность анализировать и понимать язык как механизм познания и общения;
  • информационная компетентность — способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами ин­формации;
  • информационная компетентность — способность к приме­нению информационных технологий в овладении языком;
  • проективная компетентность — умение создать собствен­ный продукт, принимать решения и нести ответственность за них в индивидуальной или коллективной деятельности;
  • социокультурная компетентность — умение действовать в соответствии с родной и иной культурой, применяя общечелове­ческую мораль, культурную самобытность и правовые знания.

  Формирование у учащихся необходимых компетенций в учеб­ном процессе называется компетентностным подходом. Его специфика состоит в том, что усваиваются не «готовые знания», а «прослеживаются условия происхождения данного знания» в практико-ориентированном образовательном процес­се. Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.  

В образовательных стандартах для каждого предмета опреде­лён перечень формируемых компетентностей. ФГОС общего образования указывает следующие:

  • приобретение навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе

своих речевых возможностей и потребностей, освоение правил речевого и неречевого поведения;

  • освоение начальных лингвистических представлений, необ­ходимых для овладения на элементарном уровне устной и пись­менной речью на иностранном языке, расширение лингвистиче­ского кругозора;
  • сформированность дружелюбного отношения и толерант­ности к носителям другого языка на основе знакомства с жиз­нью своих сверстников в других странах, с фольклором н доступными образцами художественной литературы.
Читайте также:  Как воспитать помощника

 
Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы возможно при соблюдении целого ряда требований:

  1. Дидактические требования: чёткое формирование образо­вательных задач; определение оптимального содержания урока; прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний; выбор наиболее рациональных методов, приемов, средств обуче­ния, стимулирования и контроля; реализация на уроке всех ди­дактических принципов.
  2. Психологические требования: определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения; особенности самоорганизации учителя; организация познавательной деятельности; организация деятельности мыш­ления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений; организованность учащихся; учёт возрастных особенностей.
  3. Требования к технике проведения урока: урок должен быть эмоциональным; темы и ритм урока должны быть оптималь­ными; полный контакт учителя и учащихся; необходима атмо­сфера доброжелательности и активного творческого труда; сме­на видов деятельности; обеспечение активного учения каждого ученика.
  4. Требования к гигиене урока: температурный режим; про­ветривание; освещение; предупреждение утомления; чередование видов деятельности; физкультминутка; правильная рабочая поза учащихся; соответствие школьной мебели росту учащихся.
  1. Овладение межпредметными понятиями и знаниями.

 
Метапредметные результаты освоения основной образова­тельной программы общего образования должны от­ражать овладение межпредметными понятиями и знаниями:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и за­дачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления;
  • освоение способов решения проблем творческого и поис­кового характера;
  • формирование умения планировать, контролировать и оце­нивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
  • формирование умения понимать причины успеха/неудач учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в случае неудачи;
  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  • использование знаково-символических средств представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
  • активное использование речевых средств и средств инфор­мационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
  • использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, пере­дачи и интерпретации информации в соответствии с коммуника­тивными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиа­туры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопро­вождением; соблюдать нормы информационной избирательно­сти, этики и этикета;
  • овладение навыками смыслового чтения текстов различ­ай стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осо­знанно строить речевое высказывание в соответствии с задача­ми коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым призна­кам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  • готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументи­ровать свою точку зрения и оценку событий;
  • определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и по­ведение окружающих;
  • готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества;
  • овладение сведениями о сущности и особен­ностях объектов, процессов и явлений действительности (при­родных, социальных, культурных, технических и др.) в соответ­ствии с содержанием конкретного учебного предмета;
  • овладение базовыми предметными и межпредметными по­нятиями, отражающими существенные связи и отношения меж­ду объектами и процессами;
  • умение работать в материальной и информационной среде общего образования, в том числе с учебными моде­лями, в соответствии с содержанием учебного предмета.

You have no rights to post comments

Источник: http://aneks.spb.ru/nachalnaia-shkola-inostrannye-iazyki/metapredmetnye-rezultaty-obucheniia-angliiskomu-iazyku.html

Моделирование учебного занятия по английскому языку по формированию метапредметных результатов в условиях ФГОС | Английский язык | СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

Автор: Штурмина Ольга Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ № 18

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

В данной методической статье представлен опыт учителя английского языка МБОУ «СОШ № 18» г. Балахны, Нижегородской области Штурминой О.

С по моделированию учебного занятия по английскому языку по формированию метапредметных результатов в условиях введения ФГОС.

Не смотря на то, что речь в статье пойдёт о моделировании урока на примере урока английского языка, и учителя преподающие другие предметы смогут взять для себя основу из презентации.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, так как дальше будет рассматриваться именно урок английского языка во 2 классе; это: личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых национальных ценностей; предметные – через формирование основных элементов научного знания, а метапредметные результаты – через формирование универсальных учебных действий (УУД).

Современный школьник сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, а достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Они должны стать основой выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.

Овладение универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов, в том числе и иностранного языка, и ведет к формированию способности самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетентности.

Обучение по новым образовательным стандартам невозможно без применения современных образовательных технологий, направленных на оптимизацию, актуализацию, систематизацию, гуманизацию образовательного процесса.

Одним из способов, позволяющим применять такие технологии, является структурно-композиционное моделирование учебных занятий.

На данном слайде представлена структурно-композиционная модель урока английского языка.

Она включает 5 основных компонентов: организационный, проблемно-целевой, содержательный, технологический, контрольно-оценочный, аналитический. Давайте остановимся на каждом из них поподробнее.

В данной статье представлена модель урока английского языка во 2 классе по теме «My pet» — Мой домашний питомец по УМК «Милли», авторов Азаровой, Дружининой, хотя конечно тема, класс и УМК могут быть абсолютно любыми.

Итак, первый компонент модели Организационный — это организация обучающихся в течение всего учебного занятия: их готовность, порядок и дисциплина.

Этот компонент включает первый этап подготовки обучающихся к речевой деятельности на ИЯ: это приветствие, организационный момент, фонетическая и речевая зарядка, направленные на развитие фонетического и коммуникативного навыка, а также инструкции учителя по выполнению заданий в ходе всего учебного занятия и чёткое соблюдение последовательности этапов урока.

Следующий компонент — Проблемно-целевой;

он включает в себя постановку учителем проблемы, целей и задач урока перед учащимися, как на всё учебное занятие, так и на его отдельные этапы; принятие цели учащимися, планирование способов решения поставленной проблемы.

Тема урока «Мой домашний питомец».

Учитель сообщает детям дополнительный страноведческий материал, рассказывает о герое Шерлоке Холмсе, и ставит перед учащимися проблему: «Как помочь разыскать его потерявшегося питомца?».

На этом этапе урока формируются познавательные УУД (целеполагание) и коммуникативные (совместное планирование учебного процесса): учащиеся совместно с учителем формулируют способы решения данной проблемы.

На этом уроке решаются следующие задачи:

Практические

Общеобразовательные

Воспитательные

Развивающие

Следующий элемент — отбор содержания обучения. Каждому ученику необходимо усвоить предоставленный материал. А учитель должен в доступной, понятной, но обязательно активизирующей деятельность ученика, форме предоставить им самостоятельный выбор предложенных заданий.

На данном этапе формируются познавательные УУД (работа с информацией, речевыми образцами) и коммуникативные УУД (речевая деятельность и развитие навыков сотрудничества, готовность слушать собеседника и вести диалог). Данные УУД формируются с помощью следующих заданий:

  • Показ презентации, отработка лексических единиц по теме
  • Кроссворд
  • Игровые технологии (игра «Чего не хватает?», направленная на развитие внимания, мышления и памяти)
  • Головоломка («Запиши слова правильно»)
  • Написание объявления о пропавшем питомце

Реализация намеченного содержания учебного занятия невозможна без подбора методов обучения, так как метод – «связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом».

Сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных и проблемно-поисковых, индуктивных и дедуктивных методов, а также методов самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, игровых технологий, технологий критического мышления, здоровьесберегающих и других технологий позволяет достигать наилучших результатов при обучении.

На основе выбранных методов были продуманы формы организации учебного процесса, подобраны педагогические способы контроля и оценки усвоения учениками материала.

Выбранная форма работы в микрогруппах позволяет развивать следующие УУД:

— личностные УУД (самоопределение и мотивационная основа учебной деятельности);

— познавательные УУД (знакомство с методами познания, поиска информации, работы с текстами, организация саморазвития познавательных процессов)

— коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации);

— регулятивные УУД (постановка учебной задачи, волевая саморегуляция, самостоятельная оценка результатов, внесение необходимых корректив, осуществление самоконтроля).

Также в ходе учебного занятия обязательно должны быть соблюдены следующие подходы к обучению детей, что тоже прописано в ФГОС: мотивационный, когнитивный, коммуникативный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, чтобы учащийся был непосредственным участником учебного процесса.

Следующий компонент модели урока это Контрольно-оценочный компонент — использование оценки деятельности учащегося на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса, оценки, подчеркивающей интеллектуальное достоинство каждого учащегося.

Организация самооценки учениками собственной учебной деятельности осуществляется с помощью индивидуальных анкет учащихся, предложенных в книге для учителя данного УМК.

В анкете для учащихся, каждый может отметить чему и насколько хорошо он по своему собственному убеждению научился на этом уроке, также в книге для учителя имеются анкеты для учителя, где он может делать пометки о том, насколько успешно каждый ученик в классе овладел тем или материалом, теми или иными навыками.

На этом и следующем этапах формируются регулятивные УУД .

Последний Аналитический компонент модели урока– организация рефлексии и подведение итогов учебного занятия, анализ деятельности учащихся, результатов собственной деятельности учителя по организации урока.

Учащиеся с помощью анкет могут выразить своё общее впечатление от урока, а учителю необходимо провести самоанализ урока, чтобы сделать необходимые выводы и возможно повысить свою компетентность, квалификацию в отдельных вопросах.

Список использованной литературы:

  1. С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина Учебник «Millie» 2 класс Издательство «Титул» 2016 г.
  2. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка «Millie» 2 класс Издательство «Титул» 2016 г.

3. Книга для учителя к учебнику английского языка «Millie» 2 класс Издательство «Титул» 2015 г.

  1. Л.Л. Соколова, Н.Ю Шульгина Авторская программа курса «Millie» (для 1-4 классов), 2010г.
  2. Аудиоприложение.

Приложения:

  1. modelirovanie.docx.. 25,1 КБ
  2. file3.pptx.zip.. 5,8 МБ

Источник: http://www.1urok.ru/categories/2/articles/3326

Ссылка на основную публикацию