Воспитание и развитие личности

Развитие личности и воспитание

О воспитании написаны сотни книг на всех существующих языках мира. Ему посвящали свои труды величайшие ученые мужи всех периодов и столетий. Еще бы, дело-то не шуточное.

Цель воспитания всегда зависела от того, чего ждало от человека общество: гражданина, глубоко верующего человека, послушное робкое дитя или сурового воина.

Результат почти всегда оправдывал ожидания — воспитательный процесс с лихвой влиял на формирование личности.

Личность — человек – индивидуальность

Еще не так давно, в ту самую незабвенную советскую эпоху о личности почти не говорили. Растили ребенка, готовили гражданина великой страны, частичку общества. Да, именно воспитание общества было основной целью. Сегодня же именно она — центр педагогии и психологии. И слово-то модным стало, только ленивая мама не упомянула о том, какая интересная «личность» — ее дитя. Так что это такое?

Есть три основных понятия: человек, личность, индивидуальность. Многие уверены, что по сути это одно и то же. Но это не совсем так.

  1. Человек — Это определение. Понятие, которое указывает на принадлежность особи к человеческому роду. Человек — уникальное создание. Это единство биологического и социального начала. С одной стороны, он — существо биологическое, а с другой социальное. Потому он зависит от физиологических законов и от социума.
  2. Личность. Вот предмет нашей беседы. Это самое важное в человеке, его духовное наполнения, его социальный признак. Это то, чем является человек. Его отношение к обществу и социальный статус — это личность. Иными словами, если «человек» — это сосуд, то «личность» — его содержимое
  3. Индивидуальность — Набор тех особенностей, которые отличают личность от других. Темперамент, физические данные, ум, характер, взгляды, менталитет, эмоциональность и жизненный опыт. Индивидуальность — первый признак личности.

Психологи и педагоги ставят своей задачей выявлять наиболее эффективные условия для полноценного гармоничного формирования личности.

Под формированием мы понимаем социальное, профессиональное, культурное и физическое развитие.

Сюда же входит культивирование способностей (музыкальные, художественные, управленческие) и личностных качеств (воля, терпение). За показатель уровня развития мы принимаем развитость.

Читайте еще:  Формирование личности в процессе воспитания

Функция личности лежит в освоении опыта, во включении человека в общественную систему отношений. Иными словами – человек формируется, проявляется и существует в обществе, являясь его составляющей.

Факторы развития личности

На развитие личности влияет различные факторы. Сказать, что какой-то из них влияет в большей или меньшей степени – сложно. Генетика – фактор природный.

Еще не рожденный малыш уже имеет темперамент, предпосылки к определенных способностей, наследует от родителей черты характера. На генетическом уровне передаются определенные знания, накопленные народом (генетическая память).

Но одной только наследственности с врожденными способностями мало, чтобы стать личностью. Вспомните истории детей-найденышей, которых вырастили животные. Несмотря на то, что они были людьми, все навыки и умения дети переняли у животных.

Даже оказавшись потом среди людей, демонстрировали заметное отставание от сверстников, Это доказывает то, что огромную роль играет среда обитания. Под средой мы понимаем жизненные условия и обстоятельства.

Среда может быть:

  1. Домашняя (семья, дом, близкие);
  2. Географическая (страна, город, народ, народная культура);
  3. Социальная.

На развитие влияет не все, с чем сталкивается человек, а лишь то, что он активно усваивает. Для каждой личности ситуация развития индивидуальна. Воспитывающий эффект дает не внешний воспитывающий раздражитель, а его личное восприятие.

Воспитание, как фактор личностного развития

Воспитание не является единственным фактором развития, но его значение первостепенно. Оно поднимает личность на новые ступени развития, моделирует ее, потому является основным фактором развития.

Мы воспитываем наших детей с рождения. Как говорят в народе, дети начинают впитывать «с молоком матери» информацию об окружающем мире, постепенно складывая в своих головках идею и отношение ко всему. Воспитание – педагогический процесс.

Под воспитанием мы понимаем обучение вместе с личным примером. Первыми воспитателями становятся родители (исключая случаи с детьми-сиротами или отказниками).

Затем в сей процесс включается школа – учителя (воспитатели) реализуют свои программы, установленные государством.

Читайте еще:  Социализация личности и воспитательный процесс

Влияние воспитания на развитие личности — запуск механизмов саморегуляции, движения саморазвития. Воспитывая извне, невозможно слепить «готовый продукт» – индивид создает себя сам, а воспитание оказывает прямое воздействие на этот процесс.

Следует помнить, что не все люди поддаются официально признанным воспитательным методам, развивающим воздействиям, которые диктуют базовые теории воспитания и развития. Генетика берет свое – каждый индивидуален с рождения. Поэтому не существует единственно верного способа, метода или стимула. К каждому нужен индивидуальный подход. Это следует помнить, как родителям, так и педагогам!

Воспитание, как управление развитием личности

Задача воспитателя — реализовать комплекс средств, помощью которых достигается желаемый результат. Они упорядочивают и формируют методы воздействия на него. Это и есть — управление развитием личности.

Воспитание реализует всю гамму функций управления: постановка цели, планирование, мотивация, организация, анализ результатов.

В этом смысле мы можем сказать, что воспитание, есть процесс управления развитием личности, которое делится на:

  • Физическое развитие (физическое воспитание). Управление этим процессом, это организация способов, навыков, знаний, необходимых для совершенствования физической формы и физического здоровья. Развиваясь физически, человек укрепляет здоровье, вбирая знания об упражнениях, естественных сил природы, правилах гигиены и о собственном теле, которые передаются от поколений к поколениям.
  • Психическое развитие. Оно неразрывно связано с физическим, поэтому не может существовать отдельно. Психическое развитие формирует все сферы личности: мотивационная, интеллектуальная, эмоциональная, волевая, предметная, экзистенциальная и саморегулирующая. Все эти сферы в комплексе представляют целостное формирование, гармоничность, индивидуальность и разносторонность.

Воспитывая ребенка, стоит помнить о том, что мы воспитываем личность. Помнить, что это такое. Помнить о ее индивидуальности.

Организуя воспитательный процесс, стараться именно направлять ребенка, а не вкладывать в его сознание всю ту воспитательную кашу, что вы, конечно же, читали в книгах и в интернете.

Основные формы воспитания – пример, беседа, воздействие, стимулирование – используйте их в равных долях, добавляя в каждый воспитательный момент самый главный фактор – любовь. Только с любовью мы можем вырасти действительно гармоничную, развитую личность.

Источник: https://vospitanie.guru/sotsialnoe/razvitie-lichnosti

Развитие и воспитание личности

Проблема развития и воспитания личности — один их наиболее актуальных социальных аспектов общественной жизни и всегда требует глубокого научного обоснования психологической сути факторов этого процесса.

В психологических теориях можно выделить два направления, которые по-разному рассматривают источники психического развития ребенка, — это биологические и социальные направления.

Биогенетическая концепция развития. Эта концепция считает, что ведущей в развитии человека является наследственность, которая определяет все особенности развития личности. Американский ученый Э.

Торндайк утверждает, например, что все духовные качества личности, ее сознание — это такие же дары природы, как и наши глаза, уши, пальцы и другие органы нашего тела. Все это наследственно дается человеку и механически воплощается в нем после зачатия и рождения.

Американский педагог Джон Дьюи считает, что человек рождается даже с готовыми моральными качествами, чувствами, духовными потребностями.

Представители теории, известной под названием «биогенетический закон» (Ст. Холл, Гетчинсон и др.), считают, что ребенок в своем развитии постепенно воссоздает все этапы исторического развития человека: период скотоводства, земледельческий период, период торгово-промышленный.

Только затем он включается в современную жизнь. Ребенок живет жизнью своего исторического периода. Это проявляется в его склонностях, интересах, стремлениях и действиях. Сторонники теории «биогенетического закона» отстаивали свободное воспитание детей, поскольку, по их мнению, только при таком воспитания они могут полноценно развиваться и включаться в жизнь того общества, в котором живут.

Социогенетическая концепция развития. Согласно социогенетическим теориям, развитие ребенка определяется социальными условиями: в какой среде родился и воспитывается ребенок, в таком направлении и происходит ее развитие. Представители этого направления, как и генетики, недооценивали внутреннюю активность личности как сознательного субъекта деятельности.

В начале XX столетия возникла педологическая концепция развития личности. Педология придерживалась теории двух факторов развития: биологического, или наследственного, и социального, считая, что эти два фактора конвергируют, то есть, взаимодействуя, не всегда находят надлежащее теоретическое обоснование, оставляя в какой-то степени открытым вопрос о движущих силах психического развития.

Теория психического развития личности в отечественной психологии базируется на признании того, что движущие силы ее развитая проявляются в противоречиях между потребностями, которые постоянно изменяются (усложняются) в деятельности человека, и реальными (которые не отвечают новым требованиям) возможностями их удовлетворения.

Преодоление противоречий в деятельности через овладение соответствующими способами ее выполнения (умениями, навыками, приемами, знаниями) ведет к развитию и представляет собой его суть.

Ведущая роль в овладении новыми эффективными способами удовлетворения потребностей принадлежит обучению и воспитанию. Отбор, развитие и культивирование потребностей, имеющих общественную и личностную ценность, является одним из центральных заданий в формировании личности.

Этот процесс длительный, происходит в течение всей сознательной жизни человека и характеризуется рядом особенностей.

Каждый возрастной этап развития личности (дошкольный, младший, средний и старший школьный) имеет свои анатомо-физиологические и психологические особенности и возможности. В соответствии с этими особенностями планируется и осуществляется учебно-воспитательная работа в яслях, детских садах и в школе.

В формировании личности существенную роль играет преемственность в обучении и воспитании. Базируясь на достигнутом ребенком уровне развития, детские ясли, детские садики и школа готовят ребенка к освоению им общественного опыта и знания на следующем этапе обучения и воспитания.

Детский садик готовит ребенка к обучению в школе, а средняя школа — к обучению в высшей школе, к труду.

Возрастные особенности развития не являются чем-то устойчивым, статичным в пределах возраста, механически заменяющимся особенностями, свойственными следующему этапу развития.

Развитие личности — сложный процесс, в котором уровни развития постоянно изменяются. Развитие познавательных психических процессов, эмоций и чувств, воли, потребностей, интересов, идеалов и убеждений, сознания и самосознания, способностей, темперамента и характера, умений, навыков и привычек находится в сложном межэтапном взаимодействии.

Высшие уровни развития зарождаются на предыдущих этапах, но и особенности предыдущих возрастных этапов проявляются на следующих этапах. Чтобы способствовать своевременному зарождению и успешному развитию всего прогрессивного, нового на всех этапах формирования ребенка как личности, нужно знать возрастные особенности физического и духовного его развития.

Направляя развитие личности, надо иметь в виду и то, что характерные для определенного возраста особенности развития не всегда совпадают с паспортным возрастом ребенка. Есть дети, которые в развитии опережают свой возраст или отстают от него.

Это обусловливается врожденными анатомо-физиологическими особенностями организма, но преимущественно причинной отставания являются условия жизни и воспитания ребенка: они или способствуют развитию или тормозят его. Задачи учебного заведения и преподавателя — выявлять эти причины, укреплять то, что способствует успешному развитию, и устранять все, что негативно сказывается на воспитании личности молодого человека.

В формировании личности важную роль играет подражание ребенка взрослым. Дети подражают как положительному, так и негативному, поскольку у них еще недостаточно опыта и нет критического отношения к действиям, поступкам взрослых. Подражание особенно ярко проявляется у детей дошкольного возраста.

Дети этого возраста еще не имеют собственного отношения к поступкам, поведению, мнениям, высказываниям взрослых и механически повторяют их. С развитием личности в подростковом и юношеском возрасте, с ростом умственного развития и самостоятельности дети критически оценивают поступки и поведение взрослых, подражают положительному, а худшее отбрасывают.

Однако и в старшем возрасте они могут перенимать негативные черты взрослых. Если положительный опыт окружающей действительности не станет доминирующим в их жизни и не сформируется морально-этическое отношение к поступкам других и самому себе, то укоренятся вредные привычки и негативные черты характера.

Дошкольный возраст — это период подготовки ребенка к обучению в школе и элементарному самообслуживанию. В этот период жизни наступают значительные изменения в анатомо-физиологическом и духовном развитии ребенка, благодаря которым он становится способным учиться в школе, усваивать знания, нормы морального поведения и выполнять посильные общественно полезные трудовые поручения.

Этому способствует и то, что уже в дошкольном возрасте дети достигают значительного развития языка и речи, а на его основе — способности размышлять и под руководством взрослых делать логические выводы.

Важный аспект развития детей-дошкольников — стремление к знаниям, овладению первыми нормами поведения в коллективе, способность самостоятельно выполнять несложные поручения, обслуживать себя, помогать другим, направляя свои действия не только на непосредственно воспринимаемые, а и на воображаемые предметы и ситуации.

Эмоции в дошкольном возрасте еще неустойчивы, воля слабая, преобладает внушаемость. Но при организации необходимых условий дошкольники могут проявлять настойчивость и внимательность к интересной работе, выполнять простые трудовые поручения.

Жизнь и деятельность детей младшего школьного возраста обусловлена их учебной деятельностью. В процессе обучения у них успешно развиваются психические процессы — восприятие и наблюдательность, память и внимание, воображение, приобретая целенаправленный, произвольный характер.

Младший школьный возраст. Дети могут глубже осмысливать окружающее и анализировать язык и мышление: слово осознается как часть языка, высказывание суждения — как предложение, в предложении осознаются его члены.

Это способствует углублению суждений и соображений, формированию логичных выводов, освоению абстрактного математического и грамматического материала, формированию культуры речи.

Младшие школьники овладевают правилами поведения в коллективе, рассматривают свои поступки и поведение не только с собственной позиции, а и с позиции коллектива, критически оценивают поведение товарищей, становятся требовательными к ним. У младших школьников развиваются такие качества, как самообладание, настойчивость, целенаправленностъ, выдержка, дисциплинированность.

Постепенно формируется способность руководить собственным поведением, подчинять его школьным заданиям. Младшие школьники успешно включаются в трудовую деятельность, осознают ее социальное содержание и значение.

Средний школьный, или подростковый, возраст привлекает повышенное внимание в связи с анатомо-физиологическими изменениями в организме ребенка, особенно в связи с половым созреванием. Эти изменения в значительной мере отражаются паническом развитии личности подростка, на его познавательной деятельности и поведении, на отношениях в коллективе.

У подростков повышаются познавательная активность и умственное развитие, вырастают любознательность, стремление познать неизвестное, заглянуть в будущее. Ученики среднего школьного возраста заметно проявляют стремление к самостоятельности.

Но это стремление при неправильном воспитании может проявляться в искаженных формах — негативном отношении к поручениям, советам учителей и родителей, немотивированных поступках и браваде, нарушении норм поведения.

Это случается тогда, когда подросток не включается в жизнь коллектива, не выполняет общественных, полезных поручений, не видит и не переживает результатов своей деятельности, а учителя и родители не стимулируют его к этому, не учитывают возрастных особенностей его развития.

У подростка заметно уменьшается внушаемость и крепнет воля, возникает интерес к трудовой деятельности, изменяются отношения в коллективе, вырастают и становятся более стойкими моральные чувства, эстетические вкусы. В старшем подростковом возрасте интенсивно формируется идейная направленность, мировоззрение и самосознание личности. Деятельность становится более целенаправленной и социально мотивированной.

Особого внимания заслуживают изменения в отношениях между мальчиками и девочками: более четко определяется половое разделение, предпочтения в дружбе, интересах и поведении мальчиков и девочек, зарождаются интимные отношения между мальчиками и девочками. Эта особенности подросткового периода развития нуждаются в большом внимании к организации групповой и учебной деятельности подростков, дружбе и товариществу и особенно половому воспитанию.

Старший школьный, или младший юношеский, возраст является периодом углубления умственного и морального развития личности. В центре внимания юношей и девушек оказываются самопознание и самокритичность, которые при неправильном воспитании могут приобрести негативные черты самонадеянности, самовлюбленности или неуверенности в своих силах.

В этом возрасте четко очерчиваются познавательные интересы, склонность заниматься определенной научной деятельностью, видом спорта, определяются профессиональные склонности. Но эти особенности не всегда бывают глубокими и стойкими, если они не направляются и не укрепляются школой, учителями, опытными старшими.

Младший юношеский возраст — это период формирования стойкой дружбы и товарищества, в частности между юношами и девушками, устойчивости волевых качеств, черт характера, применения усвоенных моральных правил. Свойственная старшему школьному возрасту направленность на реализацию своих замыслов является важным фактором морального и умственного формирования личности.

На развитие личности влияют весь уклад общественной жизни, достижения науки и техники, богатство информации, получаемой через кино, радио, телевидение, книги и газеты. Поэтому невозможно ограничиваться сугубо школьными способами обучения и воспитания подрастающего поколения.

В последние десятилетия наблюдается ускорение, или акселерация, физического и умственного развития. Исследованиями доказано, что сейчас зрелость наступает на 2-3 года раньше, чем в начале нашего столетия. Соответственно раньше начинается и половое созревание.

Вместе с тем, возникает несоответствие между умственным развитием и неумением руководить собой, что приводит к нарушениям норм социального поведения. Акселерация развития личности нуждается в значительной перестройке учебно-воспитательного процесса, содержания, методов организации жизни детей.

Деятельность и поведение человека зависят не только от возрастных, а и от индивидуальных особенностей.

Индивидуальные особенности личности. Особенности личности подразделяются на врожденные и приобретенные при жизни. К врожденным принадлежат физические особенности, с которыми ребенок рождается. Среди них важную роль играют типологические особенности нервной системы — сила, уравновешенность и подвижность, которые являются физиологическими основаниями темперамента.

Врожденные особенности в процессе воспитания и под влиянием условий жизни изменяются.

Среди приобретенных в процессе обучения, воспитания и деятельности индивидуальных особенностей наиболее важными являются направленность личности, ее интересы, способности, идеалы и убеждения, черты характера.

Индивидуальные особенности, врожденные и приобретенные в течение жизни, под влиянием воспитания изменяются, но большинство из них имеет стойкий характер, и они влияют на деятельность и поведение личности.

Успешное руководство формированием личности требует совершенного знания психологических особенностей развития ребенка и использования их в практике учебно-воспитательной работы.

Источник: https://psyera.ru/5992/razvitie-i-vospitanie-lichnosti

Воспитание личности

Сколь часто личность в нас торжествует победу, которая суть победа глупости над разумом

Кто ещё не в курсе, чем отличается личность от индивидуальности, просим сюда. Хотя наш сайт посвящён развитию индивидуальности, души и духа, всё же личность нельзя игнорировать ни в коем случае. Ибо врага нужно знать в лицо.

Иначе как вы будите знать, что все ваши так сказать «благие» намерения это не уловки низшего эго, а желание вашего высшего «Я»? Я уже писал сколь трудно различить голос ума от голоса сердца, ибо эти те двое ведут постоянную «борьбу» между собой разрывая человека на части.

И если у человека доминирует голос ума, то он будет считать себя личностью и все его движения будут направлены на развитие личности, воспитания личности и формирования личности.

Что же такое личность?

Логично предположить, что перед тем как что-то развивать, надобно хотя бы знать, что вы собираетесь развивать.

Личность это и есть низшее «я» (природа) человека, или попросту говоря, эгоизм, под этим названием его (её) лучше всего люди и знают. Будучи сами эгоистичны, они всегда очень точно определяют эгоизм в другом человеке. Вспомните сколько раз вы лично в жизни мысленно либо вслух замечали, что кто-то повёл себя эгоистично.

Читайте также:  Как научиться договариваться со своим ребенком

Это свидетельство того, что в том другом человеке эгоистичная натура либо зашкалила больше вашей собственной, либо вы попросту узнали себя. Внутренне не осознавая, что тот другой смог так нагло проявить свой эгоизм, а вы ещё по каким-то там причинам свой сдержали.

Вот и выходит, что в большинстве своём, народонаселение всё ещё стоит на весьма не высоком уровне развития (духовного), и тем самым истерично пытается развивать свою низшую природу.

Носясь как дурень со ступою, по всякого рода тренингам, семинарам, йога-центрам, лекциям, ища возможности ухватить Создателя за бороду и вырвать у Него счастье для свой личной выгоды, удовольствия и наслаждения. Не верите? Обратимся к статистике. Факты, как говорится, упрямая вещь.

Вот, например, сколько документов существует в поисковике Яндекс по запросу «развитие личности».

Обратите внимание на статистику «показов в месяц». Это столько раз кого-то интересовал сей вопрос, и, начитавшись там всякого бреда, примерно столько же людей раздули своё низшее эго. А это ни много ни мало 4000 человек в день!

И вот, например, статистика по запросу «развитие индивидуальности».

Как говорится «без комментариев». 90 человек в день в лучшем случае поняли и начали работу над собой, развивая свою индивидуальность, беря под контроль свою личность. Процентное соотношение развивающих свой эгоизм по сравнению с теми, кто становится на духовный путь развития, думаю, посчитаете сами.

Проблема личности

У личности реальные проблемы. И их великое множество, но все они нацелены только лишь на одно. Это как можно дальше увести человека от самого себя. Не дать ему реализовать свою божественную природу, тем самым увести как можно дальше от Создателя.

И с прискорбием можно констатировать тот факт, что пока ей это удаётся. Но самая большая пакость личности заключается в следующем.

Она, услышав такие понятия как: «духовный рост», «духовное самосовершенствование», «духовное развитие» берёт на вооружение истинные, правильные знания и творит для человека очередную иллюзию, я её называю «игра в духовное развитие».

Доказательством тому служат такие словосочетания:

  • нравственное воспитание личности (Яндекс: 20 млн результатов, 6 798 показов в месяц);
  • духовное воспитание личности (Яндекс: 34 млн результатов, 5 282 показа в месяц);
  • духовно нравственное воспитание личности (Яндекс: 33 млн результатов, 4 626 показов в месяц).

И иже с ним. Это не что иное, как подмазаться, замаскироваться, под высшее «Я». И пока человек не развил в себе истинного духовного человека, божественную индивидуальность, личность будет примерять на себя все её одежды.

Она будет именовать себя «духовно воспитанной» личностью, «нравственно развитой» личностью и даже «божественной личностью».

Но если вы будите, внимательны, то вы увидите, что раздвоение личности относиться именно к ней, но никогда не к индивидуальности.

Вы никогда не услышите о раздвоении индивидуальности. Даже всезнающий поисковик, имея 2 000 000 документов, выдаёт их под названием «раздвоение личности». Даже он не знает, что это такое и просит «Дать объявление» ибо никто ни разу это не запрашивал.

Надеюсь, когда ПС проиндексируют эту статью, в сети появится хотя бы один документ по запросу «раздвоение индивидуальности», хотя таковой и нет в природе, по крайней мере, я ничего об этом не знаю, и пока не смогу ничего написать. Но вот зато, сколько уже сказано, написано и снято про раздвоение этой самой личности.

Подытожим. Если вы решили развивать свою личность, заняться воспитанием своей личности, формированием оной, то вам явно не сюда. Ступайте в поисковые системы, они с удовольствием вам выдадут разного рода тренинги, семинары по раздуванию собственной важности.

Расскажут, как вам опухнуть от самомнения и самодовольства. Как это всё «правильно» оформить и выставить в соцсетях. В общем, за самообманом это не ко мне.

А ко мне милости прошу всех тех, кто уже понял всю пагубность личностного роста, кто уже догадался или осознал что вы, есть душа небесная, и только её развитие имеет натуральную ценность.

Я вовсе не претендую за изобретение колеса, ибо всё уже давно изобретено до меня с вами. Я всего лишь хочу помочь вспомнить, кто вы есть и поднаправить вас на пути. Для заинтересованных личностей

Источник: http://selfpickup.ru/samorazvitie/vospitanie-lichnosti.html

Воспитание личности путем нравственного и социального развития

Ключевым вопросом педагогики является личность как предмет воспитания. Данное понятие рассматривается различными науками с учетом их специфики.

Социология, физиология, психология, педагогика и другие науки ведут активные исследования по вопросу воспитания личности.

Определение личности

Педагогика рассматривает оптимальные условия для правильного и гармоничного взросления личности во время обучения и воспитания.

Психология и педагогика рассматривают фактор формирования личности в трех направлениях:

  • Биологическом;
  • Социологическом;
  • Биосоциальном.

Представители первого направления считают, что человек – «дитя природы», поэтому все его существо подчиняется ее законам. То есть, потребности, желания и поведение обусловлено исключительно инстинктами, заложенными природой.

Общество заставляет человека подавлять естественные желания, подчиняясь придуманным законам.

Поэтому, чтобы скрыть неудовлетворенность жизнью и свои желания, люди вынуждены заниматься каким-либо видом деятельности, тщательно скрывая неудовлетворенность от происходящего.

Последователи социологического течения уверены в приоритете социального над биологическим. Несмотря на то, что человек, безусловно, существо биологическое, в течение жизни происходит его социализация. Ведь на личность постоянно воздействуют те социальные слои, с которыми человек проводит общение.

Более того, именно общество облагораживает поступки и мысли людей. Следовательно, биологические особенности проявляются ярко у личностей, низких по уровню развития.

Теория биосоциального развития личности предусматривает влияние и биологических, и социальных факторов. Восприятие, мышление и другие психические процессы имеют биологическую подоплеку. А способности и интересы – социальные факторы развития личности.

Современные подходы к воспитанию предусматривают рассмотрение личности в качестве биологического и социального единства. Безусловно, биологические изменения проявляются на особенностях деятельности и образе жизни личности. Однако социальная жизнь определяет мотивы и цели жизнедеятельности.

Общество прививает те приоритеты и ценности, которые необходимы для исправления физических погрешностей или особенностей характера.

Процесс формирования личности сложен. Ведь в процессе развития социальные и биологические факторы, постоянно взаимодействуя, распределяются неравномерно.

Процесс воспитания

Личность развивается под воздействием трех факторов:

  • Наследственности, которая проявляется бессознательно;
  • Окружающей среды, оказывающей влияние на подсознание;
  • Воспитания, которое является сознательным фактором развития личности.

Следовательно, воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности. Воспитание как процесс характеризуется организованностью, управляемостью и контролем. Оно направлено на совместную деятельность воспитателя и ребенка, а также на достижение поставленных целей.

Процесс воспитания состоит из различных целей, всевозможных методов и средств, содержания и результатов, которые были достигнуты.

Перечислим факторы, влияющие на этот процесс:

  • Наследственность и физическое здоровье;
  • Принадлежность семьи к определенному социальному и культурному слою общества;
  • Особенности жизни;
  • Профессия, социальный статус, семейные традиции;
  • Менталитет.

Существует еще ряд субъективных факторов, которые влияют на воспитание.

  • Особенности психики;
  • Взгляд на жизненные ценности;
  • Круг интересов воспитывающего и воспитанника.
  • Отношения с обществом;
  • Воспитательное воздействие.

Воспитание как фактор развития личности можно оценить по следующим критериям:

  • Желанием делать добро;
  • В своих поступках руководствоваться познанием истины;
  • Видеть и создавать красоту во всех ее проявлениях.

Комплексный подход к воспитанию предусматривает работу в следующих направлениях:

  • Умственное воспитание личности развивает интеллект и способности ребенка, стимулирует его любознательность к познанию окружающего мира. Оно включает в себя онтогенез следующих качеств:
  1. Память, сила воли и мышление — главные составляющие образования.
  2. Культура труда;
  3. Интерес к работе с учебными пособиями;
  4. Личностные качества.
  • Трудовое воспитание имеет цель развить ответственное отношение к различным видам трудовой деятельности, а также позволить накопить необходимый профессиональный опыт. Воспитание трудолюбивой и конкурентоспособной личности возможно только через привитие трудовых навыков.
  • Воспитание духовно и физически здоровой личности невозможно без физического воспитания. Оно позволяет развивать не только физические качества, но и силу воли, вырабатывая навыки самоконтроля и дисциплины.

Физическим развитием занимаются в школе, дома, в спортивных секциях, где регулируется распорядок дня, распределение часов отдыха, умственного и физического труда.

  • Формирование ответственности за судьбу Родины, семьи и других людей – главная задача гражданского воспитания.
  • В современном обществе появилась необходимость в экономическом воспитании. Молодое поколение должно уметь правильно распределить финансы в семье, на производстве, иметь представление о потоке денежных средств в масштабах страны.
  • Экологическое воспитание предусматривает развитие личности на основе ценностей окружающего мира, на умении радоваться непреходящей красоте природы, ценить ее богатства.
  • Умение ориентироваться в законах своей страны, знание своих прав и обязанностей как гражданина – качества, которые развивает правовое воспитание.
  • Способность видеть прекрасное, развивать и оберегать его – задача эстетического воспитания. Причем оно предполагает не только созерцание, но и обучение навыкам создания этого прекрасного своими руками.
  • Развитие ребенка невозможно без нравственного воспитания личности.

Нравственность

Постоянные изменения в общественной жизни, стремительное развитие научно-технического прогресса ставят перед педагогическим процессом ряд важных вопросов, решение которых необходимо в ходе воспитания.

Из-за переломного этапа в экономической и социальной сфере нашего государства учителя столкнулись с поколением, не имеющим нравственных ценностей или представляющим их в неправильном аспекте.

Несформировавшиеся личности детей и подростков остро реагируют на изменения в обществе, принимая их как вседозволенность и распущенность.

Желание достигнуть материального благополучия любым путем, который часто граничит с беззаконием, приводит к нарушению всех принятых моральных норм.

А ведь нравственное воспитание личности – главная цель воспитания. Уделяя мало внимания этому направлению, общество рискует получить бездушное поколение роботов, которое не брезгует для достижения цели никакими способами.

Воспитание и формирование личности нравственными ценностями заключается в развитии у детей нравственного поведения, чувств и навыков.

Проблема нравственного воспитания состоит в том, что ребенку рассказать о нравственности и морали недостаточно. Воздействие на личность произойдет только тогда, когда ее будут окружать люди, своим примером доказывающие необходимость именно такого поведения. В этом случае произойдет переход нравственных понятий в убеждения. А это является главным показателем нравственного развития ребенка.

Нравственность и мораль помогают детям преодолевать барьеры и кризисы в развитии. Четкое понимание различий между добром и злом, умение сочувствовать и сопереживать – показатель правильного развития молодого поколения.

Эффективным воздействием на личность будет совокупность всего педагогического процесса, где главная роль отведена вопросам морали.

Безусловно, результаты нравственного воспитания видны не сразу: это длительный и кропотливый процесс, который усложняется по мере взросления ребенка.

Более того, социальные условия и общество, в котором развивается человек, существенно влияют на формирование нравственности.

Воспитание личности в коллективе осуществляется с помощью различных форм, отражающих взаимодействие воспитателя и воспитанника.

Известны их две основные классификации. В зависимости от количества детей, выделяют фронтальное, групповое и индивидуальное воздействие.

Классифицируют формы организации воспитательной деятельности и с помощью методов. Различают следующие, наиболее популярные методы:

  • Словесные;
  • Практические;
  • Наглядные.

Конечно, нельзя ограничиваться только указанными средствами. Педагогическая наука оперирует множеством различных форм и средств, которые используются в процессе нравственного воспитания.

Однако данные методы являются главными инструментами воздействия на сознания ребенка. Преподаватель может проводить беседу с отдельным учащимся при всем классе, в небольшой группе или индивидуально.

Все зависит от конкретной ситуации.

Процесс нравственного воспитания многогранен и требует отдачи как со стороны воспитывающего, так и со стороны воспитуемого.

Весьма действенен в этом процессе метод убеждения, с помощью которого происходит воздействие на чувства и сознание ребенка. С помощью этого метода объясняются определенные понятия и нормы поведения. Для того чтобы убеждение прошло успешно, необходимо подкреплять его примерами из жизни знакомых, родственников и друзей ребенка. Приводить примеры из кинофильмов, телепередач и популярных книг.

Углубить действие убеждения призван метод упражнения, который поможет на практике реализовать поставленные задачи. Для его реализации необходимо выполнять указанные действия, направленные на формирование личности. Деятельность данного метода весьма широка. Она не ограничивается только понятиями о правильном поведении, но и продолжает развитие сознания, взглядов и убеждений.

Эффективными в развитии личности являются и такие методы:

  • Поощрения и наказания, которые применяются для оценки отрицательных или положительных поступков.
  • Убеждение и работа с собственным сознанием через самоубеждение.
  • Мотивация и постоянное стимулирование мыслей и действий.
  • Внушение и самовнушение.
  • Обязательная коррекция поведения.
  • Создание искусственных ситуаций, с помощью которых отрабатываются навыки определенного поведения.
  • Проведение рефлексии.

Общая цель нравственного воспитания независимо от выбранных методов предусматривает формирование всесторонне развитой личности в аспекте гуманизма.

Задачи нравственного воспитания состоят в следующем:

  1. Учить детей пользоваться моральными принципами и законами в повседневной жизни;
  2. Содействовать развитию самосознания нравственности;
  3. Стимулировать дальнейшее развитие нравственности по мере взросления;
  4. Вырабатывать умение сопротивляться всему, что противоречит нормам морали;
  5. Воспитывать милосердие и любовь к окружающим.

Безусловно, помимо педагогики развивать нравственность молодого поколения призваны и другие факторы.

Ведь ребенок рождается, развивается, проходит все этапы взросления среди других людей. Он должен уметь регулировать свои желания и потребности с учетом потребностей окружающих. Поэтому очень важным моментом является социальное воспитание и социализация личности.

Социализация

Социальное воспитание зародилось в давние времена, но обоснование в науке этого процесса произошло недавно.

Это направление регулируется педагогикой. Социализация направлена на формирование социально зрелой и развитой личности. Происходит она путем включения детей в разные виды социальных отношений.

Развитие, социализация и воспитание личности неразрывно взаимодействует с обучением, образованием в целом и психологией.

Личность, ее социализация и воспитание – понятия комплексного педагогического процесса.

Однако деятельность педагога отвечает принципам социализации только тогда, когда она основана на раскрытии потенциала детей через творчество, трудолюбие и развитие личности во взаимосвязи с обществом.

Психология представляет социальное воспитание как сотрудничество воспитателя и ребенка, в результате которого воспитуемый осознает и корректирует значимые для него ценности.

В современной науке популярны следующие подходы к проблеме воспитания социализации:

  • Индивидуальный. Учитывает личные особенности воспитуемых.
  • Личностный. Дает возможность помочь ребенку осознать себя индивидуальностью, раскрыть и выявить возможности.
  • Возрастной. Использует особенности взросления и специфику развития в том или ином возрасте.
  • Гендерный. Призван помогать создавать условия для решения проблемы совместного или раздельного обучения мальчиков и девочек в обществе.
  • Дифференцированный. Выступает как основа использования целей социализации в разных системах.

Воспитывая социально успешную личность, необходимо придерживаться важных принципов:

  1. Принцип диалога. Он основан на тесном сотрудничестве воспитателя и детей, когда происходит обучение нравственности, а также использование принципов и норм морали в общественной жизни.
  2. Незавершенность. Воспитание не может быть завершено на определенном возрастном этапе. Это непрерывный процесс, который будет продолжаться всю жизнь.
  3. Дополнение. Множество факторов способствуют социализации. Только в совокупности, дополняя друг друга и не вызывая противоречия, они смогут осуществить развитие гармоничной и социально адаптированной личности.

Главным фактором успешной социализации является постоянное сотрудничество между членами общества.

Выделяют следующие виды взаимодействия:

  • Общение между двумя личностями;
  • Сотрудничество членов группы внутри коллектива;
  • Общение нескольких групп людей;
  • Взаимодействия массовое.

Особенности содержания любого вида взаимодействия завися от национальной, культурной и социальной особенности участников групп. При этом в комплексе может происходить воспитание нравственности и толерантности.

Социализация личности предусматривает исполнение воспитуемым различных социальных ролей, умение органично входить в разные социальные группы и взаимодействовать с ее членами.

Подведем итоги

Социальное развитие личности происходит с помощью воспитания. Оно может быть успешным только при наличии социального окружения как объекта для подражания.

Воспитание личности происходит целенаправленно и комплексно, с учетом потребностей общества и нравственных ориентиров.

Источник: https://vospitannie.ru/rebenka/lichnost.html

Глава 2. РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Человек как часть природы, как высшее звено эволюции наделен естественными жизненными сила­ми. Однако главное в человеке – это его личность. Педагогика изучает и выявляет закономерности наи­более эффективного развития личности ребенка в спе­циально организованных условиях.

Личность есть неповторимая комбинация взятых в единстве антропологических и социально-психологи­ческих характеристик человека.

Личность соединяет в себе соматическую структуру, тип нервной деятельности, познавательные, эмоци­ональные и волевые процессы, потребности и направ­ленность, проявляющиеся в переживаниях, суждениях и поступках.

Если целью педагогики является, согласно класси­ческой формуле К.Д. Ушинского, воспитание человека во всех отношениях, то для этого необходимо изучить человека во всех отношениях. Чтобы правильно воспи­тывать, нужно знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.

Говоря о развитии, воспитании и формировании личности, необходимо учитывать, что понятия эти вза­имосвязаны, дополняют друг друга.

Под развитием личности понимается качествен­ное изменение ее свойств, переход от одного каче­ственного состояния к другому. Можно сказать, что развитие – это реализация внутренних присущих задатков, свойств человека.

Выше говорилось о том, что воспитание есть про­цесс целенаправленного формирования личности.

В свою очередь формирование личности– это про­цесс становления человека под воздействием тех общественных отношений, в которые он вступает; овла­дение человеком системой знаний, представлений о мире, трудовыми навыками.

В ходе формирования личности происходит воздействие совокупности фак­торов: объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних. Как видим, хотя воспитание и занимается формированием личности, но формирование личности может происходить и помимо воспитательного процесса.

Воспитание не может уст­ранить или отменить действие многих факторов ста­новления личности, которые вообще не зависят от людей. Тогда возникает вопрос: может ли воспитатель воздействовать на процесс формирования личности?

Ответ может быть двояким. Либо надо отыскать такие средства воспитания, которые могли бы быть в руках воспитателя и которые были бы способны пре­одолевать действие других факторов, не зависящих от воспитателя.

Либо надо отыскать такие средства, с по­мощью которых воспитатель мог бы воздействовать на факторы формирования личности, овладеть законами, по которым действуют эти факторы, и таким образом направлять их действие в желательном направлении.

Первый путь по существу не подтверждается практикой. Многие теоретики долго и упорно искали такие средства, которые могли бы отменить действие законов формирования человека.

Остается второй и единственный путь – познать законы действия ре­шающих факторов формирования человеческой лич­ности, научиться управлять теми из них, которые за­висят от воли и сознания человека, и учитывать те, которые не зависят от воли и сознания людей, дей­ствуют стихийно.

Под факторами понимаются те противоречия, кото­рые становятся движущей силой развития человека.

Примером может служить противоречие между пове­дением, которое свойственно ребенку, и теми нормами морали общества, которыми он должен овладеть.

Одним из средств разрешения этого противоречия становятся определенные методы воздействия на сознание, чувства и волю ребенка. Воспитание становится фактором формирования планируемых качеств личности.

Движущими силами формирования личности яв­ляются противоречия, проявляющиеся в биологичес­ких и социальных закономерностях развития челове­ка. Поэтому в педагогике выделяются две группы факторов развития и формирования ребенка: биологи­ческие и социальные.

^ Биологические, природные факторывлияют на физический облик ребенка – его телосложение, кон­струкцию мозга, способность ощущений, эмоций.

Читайте также:  Пути нейтрализации последствий малоподвижного образа жизни.

Среди биологических факторов определяющим яв­ляется наследственность. Благодаря наследственности человек сохраняется как природное существо.

Она пре­допределяет индивидуальные физические и некоторые психические качества, передаваемые детям родителя­ми: цвет волос, внешний облик, свойства нервной сис­темы и др. Существуют наследственные заболевания и дефекты.

Наследование признаков изучает специальная наука – генетика.

Наследственность как фактор формирования свойств личности находится в существенной зависи­мости от социальных условий жизни человека. Носи­тели наследственности – молекулы ДНК, гены – тон­ко реагируют на вредные воздействия.

Например, алкоголь, курение родителей расстраивают генную структуру, что вызывает физические и психические на­рушения в развитии ребенка.

Причем алкоголь, даже в малых дозах, отрицательно воздействует на механизм наследственности в течение многих лет.

Неблагополучная обстановка в семье или на рабо­те, приводящая к нервным расстройствам и потрясе­ниям, также оказывает вредное влияние на потомство.

Гены человека могут реализовать закодированную в них биологическую программу развития только в том случае, если человек здоров морально и физически. Аппарат наследственности не особая изолированная анатомическая субстанция, а элемент единой системы человеческого организма. Каков организм в комплек­се его биологических и социальных свойств, такова и наследственность.

К биологическим факторам формирования челове­ка относится также период внутриутробного развития ребенка и первые месяцы после рождения.Развитие плода в период беременности во многом определяется физическим и моральным состоянием родителей, вни­манием и заботой их друг о друге.

В первые месяцы после рождения ребенка особенно ярко проявляется действие врожденного фактора. Один ребенок весел, подвижен, активно реагирует на раздражители, другой постоянно плачет, капризнича­ет, пассивен. Одной из причин того или иного поведе­ния ребенка может быть характер внутриутробного развития.

К биологическим факторам можно отнести также заботу о здоровье. Если ребенка приучить заниматься утренней гимнастикой, закаляться, следить за своим питанием, соблюдать режим дня, он будет физически развит, его анатомо-физиологическая система будет нормально функционировать, развиваться и укреплять­ся, он с удовольствием и радостью будет играть, зани­маться.

В группе биологических факторов следует выде­лить наследственные и врожденные индивидуальные свойства нервной системы, особенности функционирования органов чувств, речевого аппарата. Структур­но-функциональные свойства высшей нервной дея­тельности и ее системы, определяющие особенности отражательной деятельности мозга, индивидуальны. Этим объясняются различия в задатках, способностях.

^ Социальные факторы.Ребенок развивается как личность под воздействием окружающей среды. Окру­жающая среда способствует развитию и формирова­нию ребенка наиболее эффективно, если она хорошо построена и в ней господствуют гуманные отношения, созданы условия социальной защиты ребенка.

В понятие «среда» входит сложная система внеш­них обстоятельств, необходимых для жизни и развития человеческого индивида. К этим обстоятельствам от­носятся как естественные, так и общественные усло­вия его жизни.

Во взаимодействии личности и среды надо учиты­вать два решающих момента: 1) характер воздействия обстоятельств жизни, отражаемых личностью; 2) актив­ность личности, воздействующей на обстоятельства с целью подчинения их своим нуждам и интересам.

Далее, не все, что окружает ребенка, является дей­ствительной средой его развития. Для каждого ребенка складывается неповторимая и сугубо индивидуаль­ная ситуация развития, которую мы называем средой ближайшего окружения.

Среда ближайшего окружения, или микросреда, – это часть социальной среды, состоящая из таких эле­ментов, как семья, школа, друзья, сверстники, близкие люди и т.д. В окружающей ребенка среде есть явле­ния положительные и отрицательные, прогрессивные и консервативные.

Личность формируется, не только усваивая влияния окружающей среды, но и сопротивля­ясь им.

В связи с этим возникает нужная социально-педагогическая проблема: воспитывая у ребенка готовность к правильному разрешению внутренних конфликтов, со­противляемость внешним отрицательным воздействиям, необходимо регулировать и корригировать поддающие­ся контролю влияния среды.

Условия развития оказывают или не оказывают вли­яния на формирование личности в зависимости от того, в каком отношении к ним стоит сам ребенок, как склады­ваются его личные отношения в этих условиях.

Установ­лено, например, что, если ребенок пользуется уважени­ем среди товарищей, если ему доверяют ответственные поручения, это содействует развитию у него увереннос­ти в себе, активности, общительности, и наоборот.

Источник: https://megaobuchalka.ru/8/37280.html

Развитие и воспитание личности в человеке

Развитие и воспитание личности в человеке является одной из приоритетных задач сегодняшнего времени. Человека можно считать сложившейся личностью если у него существует способность к управлению своим поведением. Работа над этим вопросом требует высокого анализа и тщательной проработки всех психологических аспектов.

Самовоспитание личности и психическое развитие человека как будущей личности разделяется в несколько этапов: биологический или наследственный и социальный тесно совмещенные друг с другом и взаимодействующие между собой.

Оба направления захватывают самые важные факторы и условия человеческого поведения, рассматривая развитие, как этапы биологического и социального адаптирования в жизни.

Каждый этап в развитии личности формирует будущее психическое поведение, включая в себя познания окружающего мира, новые особенности и приобретение навыков, именуемые в дальнейшем опытом.

Процесс обучения и воспитания играют в этом важную психологическую роль.

Быстрое развитие ребенка и будущей личности обусловлено физиологическими и психологическими особенностями вокруг него, то есть окружением, психологической атмосферой, знаниями, характером и так далее.

Личность и характер, а так же их индивидуальность формируются в раннем возрасте и помогают развивать характер. В процессе воспитания они усовершенствуются и преобразуются изменяясь под внешним факторами.

Процесс развития человека как личности индивидуален для каждого, но в нем есть много общих составляющих (чувства и эмоции, потребности, сознание и самосознание, таланты, умения, навыки и т.д.

), которые в последствии формируют характер человека и создают его будущее мировозрение.

Воспитание личности

Воспитание не является единственным средством для развития личности, но становится неотъемлимой частью жизни.

Оно помогает выявлять склонности и дарования человека, развивая индивидуальные особенности и таланты к которой склонна гармоничная личность.

Гармоничная личность это тип личности, который характирезуется сбалансированным внутренним состоянием. Воздействуя на развитие человека воспитание формирует характер и будущее поведение.

Главная цель воспитания (психогического и физического) — это развитие эмоционального, умственного, психологического и нравственного фона. Развивая память, мышление, сознание, логику и другие умственные способности, человек приобретает знания и опыт, формируя себя, как личность. Во время воспитания, главное не допустить что бы проявилась антисоциальная личности.

Воспитание, опираясь на опыт и умения человека, помогает в умственной и трудовой деятельности, формируя в человеке такие качества, как ответственность, решительность, самодисциплинированность, настойчивость и самостоятельность в принятии важных решений.

Поэтому развитие и воспитание личности является одним из важнейших этапов жизни человека, которому нужно уделять особое внимание начиная с раннего детства.

Тесты психологические на личность позволят вам определится в правильном ли направлении происходит воспитание личности.

Источник: https://zdravyismysl.ru/psihologiya-lichnosti/razvitie-i-vospitanie-lichnosti.html

Тема iii. развитие, воспитание и формирование личности

Задачи занятия:1. Сформировать понятия о биологической, социальной сущности личности. 2. Раскрыть движущие силы и основные закономерности развития личности. 3. Рассмотреть основные факторы, влияющие на развитие и формирование личности; взаимосвязь процессов развития и воспитания.

В результате изучения лекционного курса и участия в занятии студенты должны:

Знать – биологическую и социальную сущность человека, движущие силы и закономерности развития, основные факторы, влияющие на развитие человека и формирование его личности.

Уметь – анализировать характер и степень воздействия на формирование личности как каждого фактора в отдельности, так и их совокупности, учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития при планировании обучения и воспитания, при решении и обсуждении педагогических ситуаций, задач.

Проблема развития личности, ее формирования рассматривается многими науками. Педагогика изучает наиболее эффективные условия для развития, формирования личности в процессе воспитания и обучения.

Человек –биологическое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.

Личность –человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; это устойчивая система качеств, отношений, планов, мотивов и установок, характеризующих человека как члена общества.

Индивидуальность – совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных.

Развитиеличности – это естественный, сложный, противоречивый процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сферах человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

Формирование личности– процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Результатом развития личности является становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения.

Социальное развитие связано с психическими (развитие памяти, внимания, речи и др.), духовными (нравственное становление: формирование сознания, нравственных чувств, привычек нравственного поведения и др.

), интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями.

Существуют три концепции соотношения биологического и социального в развитии человека и формировании его как личности: биологическая, социологическая и биосоциальная. Суть данных концепций представлена в табл. 3 (см. задания для самостоятельной работы). Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.

Движущими силами развития личности являются противоречия (столкнувшиеся в конфликте противоположные начала), внутренне присущие этому процессу.

Отметим некоторые из них: между возрастающими требованиями человека к себе и тем потенциалом, которым человек располагает (внутренние противоречия); между требованиями, предъявляемыми учебным заведением, и желаниями учащегося (внешние противоречия); между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения (общие противоречия) и др. В результате борьбы этих противоположностей происходит шаг в развитии человека и формировании его личности.

Закономерности развития –зависимости между процессом развития и его результатами, а также причинами, влияющими на них.

К основным общим закономерностям развития относятся: обусловленность развития человека внутренними и внешними условиями; взаимодействием многих факторов (наследственности, среды, воспитания); мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и др.

На развитие человека и формирование его личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные, управляемые и неуправляемые факторы.

К биологическим факторам, влияющим на развитие и формирование личности, относят наследственность. Наследственность – свойство организма передавать от родителей к детям определенные качества и особенности. Носителями наследственности являются гены.

К наследственным свойствам организма относят: анатомо-физиологическую структуру, отражающую видовые признаки индивида как представителя человеческого рода (задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности); физические особенности (внешние расовые признаки, особенности телосложения, конституции, черты лица, цвет волос, глаз, кожи); физиологические особенности (обмен веществ, группа крови, резус-фактор и др.); особенности нервной системы (строение коры головного мозга и его периферических аппаратов, особенности нервных процессов, обусловливающие характер и определенный тип высшей нервной деятельности); аномалии в развитии организма; предрасположенность к некоторым заболеваниям наследственного характера (гемофилия, сахарный диабет, шизофрения и др.).

Черты характера, склонности, способности не передаются по наследству, но они обусловлены задатками, унаследованными биологическими факторами. Заложенные природой задатки развиваются только в социальной среде.

Задатки – это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей.

Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, а обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

К социальным факторам,оказывающим влияние на развитие и формирование личности, относят среду. Под средой понимают социальные условия жизни человека и его природное окружение (общественно-экономический уклад, культура общества, традиции и быт, массовые коммуникации).

В педагогической деятельности под средой понимают всю окружающую ребенка действительность, в условиях которой происходит развитие и формирование его личности.

К числу основных социальных институтов, влияющих на развитие и формирование личности, относят: семью, учебно-воспитательные учреждения, охватывающие все звенья системы образования, внешкольные учреждения, средства массовой информации.

Важнейшим фактором, оказывающим влияние на развитие и формирование личности, является воспитание. Воспитание можно рассматривать и как составную часть влияния социальной среды на человека, но вместе с тем это — целенаправленная, специально организованная деятельность, требующая профессиональной подготовки.

В процессе воспитания большое значение имеет собственная активность личности, которая является не только объектом, но и субъектом воспитания. Между воспитанием и развитием существует взаимосвязь.

Воспитание строится и осуществляется в соответствии с закономерностями физического, психического и личностного развития детей и направляет их развитие.

Таким образом, на процесс развития и формирования личности влияют три ведущих фактора, каждый из которых играет определенную роль.

Наследственность создает материальную основу и предпосылки развития личности в виде задатков и предрасположенностей. Среда является условием и источником развития личности.

Воспитание как сознательная, целенаправленная, управляемая часть среды является наиболее важным, решающим фактором развития и формирования личности.

Главным условием развития личности является деятельность – внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) активность человека, регулируемая сознательной целью.

Основными видами деятельности ребенка являются игра, труд, учение, а также общение, различные виды занятий школьника (спортивные, художественные и др.) и отношения к ним.

На развитие личности большое влияние оказывает коллективная деятельность в семье, школе, которая ставит ребенка в положение соучастника общественно-значимого дела, ответственного за свою часть работы, побуждает к сотрудничеству, сопереживанию.

Личность в своем развитии проходит определенные этапы (периоды), которые условно называют возрастом.

Возраст в широком смысле –временная характеристика индивидуального развития человека; в узком смысле – определенный период в физическом и психическом развитии человека, ограниченный относительными хронологическими рамками (например, «младший школьный возраст», «подростковый возраст» и т.д.). В связи с этим возрастные особенности физического, психического, личностного развития – это то общее, что присуще в физическом, психическом и личностном отношении большинству представителей того или иного возраста и одновременно отличает их от других возрастных групп.

Установлена следующая возрастная периодизация: младенчество (от рождения до 1 года); преддошкольный возраст (от 1 года до 3 лет); дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет); школьный возраст (от 6-7 лет до 17 лет): младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет); средний школьный или подростковый возраст (от 10-11 до 14-15 лет); старший школьный или юношеский возраст (от 14-15 до 17 лет).

Каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду в жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности. Его изменение характеризует смену возрастных периодов.

Основным критерием деления детского развития на возрастные этапы является возникновение психических новообразований, т.е.

изменений в психических процессах, способствующих овладению новым типом деятельности (табл. 2).

Таблица 2



Источник: https://infopedia.su/2x7b5b.html

Развитие, обучение и воспитание личности

Развитие, обучение и воспитание

личности

13.1. Развитие личности как педагогическая проблема

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.

Основными составляющими развития выступают социальное, культурное, интеллектуальное, физическое и профессиональное развитие, развитие способностей (творческих, организаторских, управленческих, педагогических и пр.), соответствующих познавательных, деловых, волевых, физических и профессиональных качеств.

Интегральным показателем развития выступает развитость личности. Развитие и развитость – процесс и результат степени реализации своих возможностей человеком.

Основные функции личности – творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении.

В современных условиях уже трудно представить себе приобщение человека к жизни без специально организованного обучения и воспитания.

Именно воспитание выступает в качестве важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, ее задатков и способностей.

Таким образом, наряду со средой и биологическими задатками воспитание выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности.

Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности.

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления.

Именно от сформированности теоретического мышления зависит характер всех приобретенных в ходе дальнейшего обучения знаний. Деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из невладеющего определенными знаниями, умениями, навыками во владеющего ими.

Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Продуктом учебной деятельности является внутренние новообразования психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знания и умения применять их для решения разнообразных практических задач.

Внешнюю структуру учебной деятельности составляют следующие элементы:

1) мотивация;

2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;

3) учебные действия;

4) контроль, переходящий в самоконтроль;

5) оценка, переходящая в самооценку.

По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого учащегося. Учебная задача выступает как система информации о каком-то объекте, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная – неизвестна. Ее и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения.

Учебная деятельность как целое включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня: исполнительные учебные действия и контрольные действия. Наряду с мыслительными, в учебных действиях реализуются перцептивные и мнемические действия и операции, репродуктивные (исполнительские, шаблонные) и продуктивные (направленные на создание нового) действия.

13.2. Воспитание и формирование личности

Воспитание как феномен педагогической действительности является объектом исследования в педагогической науке наряду с обучением и образованием.

С точки зрения социальной, воспитание – это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.

Современный процесс воспитания должен основываться на следующих прогрессивных идеях:

1. Личность в современной гуманистической парадигме воспитания рассматривается как наивысшая ценность.

2. Цель воспитания заключается в разностороннем гармоничном развитии самоактуализирующейся личности в условиях коллективной творческой деятельности.

3. Суть воспитания состоит в развитии отношений воспитанника к окружающему миру (родине, обществу, людям, живой и неживой природе, материальным и духовным ценностям, к себе самому), т. е. в формировании им жизненной позиции, определении своего места в системе ценностных отношений.

4. Содержанием воспитания является обеспечение воспитаннику активной позиции в организуемой педагогом воспитательной деятельности.

5. Вся система образования (обучения и воспитания) ориентирована на личностный подход.

6. В современном понимании воспитания особую значимость приобретает идея педагогической поддержки.

7. Продуктивное обучение и воспитание строятся в режиме диалогового общения педагога и воспитанника.

8. Назначение и позиция воспитателя, по мнению Е. Н. Ильина, выражены в пяти определяющих глаголах – любить, понимать, принимать, сострадать, помогать.

Воспитательный процесс – целесообразно организованный процесс взаимодействия, направленный на удовлетворение потребностей его участников. Культура общества является источником принципов воспитания, она определяет его характер, цели и содержание.

Другим фактором воспитания является культура каждой отдельной личности, с которой взаимодействует воспитанник.

Культура общества, каждого участника учебно-воспитательного процесса создает ту насыщенную социокультурную среду, которая питает развивающуюся личность и создает условия для ее самореализации.

Важнейшим условием для воспитания является способность человека к саморазвитию. Саморазвитие детерминировано потребностями и мотивами личности. Поэтому важнейшей задачей в организации учебно-воспитательного процесса является обеспечение положительной мотивации воспитанников в преодолении постепенно нарастающих трудностей в ходе саморазвития и самореализации.

Читайте также:  Как помочь уставшему школьнику

Воспитание как педагогическая деятельность строится на соответствующих закономерностях и методологических принципах, ставит адекватную цель.

Важнейшие общие закономерности воспитания:

– воспитание детерминировано культурой общества;

– воспитание и обучение – два взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания;

– эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включенностью его в самовоспитание;

– эффективность и результативность воспитания зависят от цели, содержания, форм, методов, средств, адекватных воспитаннику и педагогу;

– действенность воспитания обусловлена учетом потребностей, интересов и возможностей личности, отношением к ней как к целостности и самости;

– результаты воспитания зависят от понимания и учета влияния на личность объективных и субъективных факторов.

Приоритетными принципами воспитания в современных условиях являются: принцип научности, принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип ненасилия и толерантности, принцип связи воспитания с жизнью, принцип эстетизации детской (молодежной) жизнедеятельности и др.

Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при воспитательном или педагогическом процессе. Цель воспитательного процесса – ориентация учащихся на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.

Воспитанность личности определяется не отдельными качествами, а их совокупностью, нравственным содержанием и направленностью, уровнем развития.

Хорошо организованное воспитание приводит к формированию способности человека к самовоспитанию, когда он освобождается от влияния воспитывающих его окружающих и свое «Я» превращает в объект собственного восприятия и самостоятельно продуманного воздействия на самого себя в целях саморазвития.

Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. К методам самовоспитания относятся: самопознание, самообладание, самостимулирование. Самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение являются основными приемами самовоспитания.

Традиционными направлениями воспитательной работы являются: умственное, физическое, трудовое, нравственное и эстетическое. В настоящее время формируются новые направления – гражданское, правовое, экологическое, экономическое. Среди множества классификаций методов воспитания выделяют три основные группы:

– убеждения;

– стимулирующие;

– организации жизни и деятельности.

Источник: http://kursak.net/razvitie-obuchenie-i-vospitanie-lichnosti/

Развитие, воспитание и формирование личности, процесс развития и формирования личности — Педагогика Библиотека русских учебников

ГлавнаяПедагогикаПедагогикаПредыдущая СОДЕРЖАНИЕ Следующая

Человек рождается как индивид, как субъект общества, с присущими ей природными задатками, формируется как личность в системе общественных отношений благодаря целенаправленному воспитанию

Личность — человек социальный индивид, сочетающий в себе черты общечеловеческого, общественно значимого и индивидуально-неповторимого

Это понятие выражает принадлежность человека к определенному обществу, определенной исторической эпохи, культуры, традиций есть личность обнаруживает себя только в общественных отношениях

Свойственные личности неповторимые черты и особенности выражают ее индивидуальность

Индивидуальность — целостная характеристика отдельного человека, ее оригинальность, самобытность психического склада

Не каждый индивид является индивидуальностью. Для этого ему необходимо стать личностью. Это происходит в процессе развития личности — становление и формирование ее под влиянием внешних и внутренних, управляемых них и неуправляемых факторов, среди которых ведущую роль играют целенаправленное воспитание и обучение.

Развитие человека нельзя сводить только к усвоению, простого накопления ней знаний, умений и навичо к из различных областей науки и практической деятельности.

Он заключается прежде всего в качественных изменениях психической деятельности, в переходах от ее низших ступеней к высшим, в возникновении новых возможностей памяти, воспринимается ния, представления, мышления, воли, характера и т.д., в формировании новых качеств личности. Все эти.

Психические процессы является необходимым условием формирования личности — становление человека как социального существа ре идок влияния среды и воспитания на внутренние силы развитиявитку.

Понятие»развитие человека»и»формирование личности»очень близки, их нередко употребляют как синонимы самом деле понятие»личность», в отличие от понятия»человек», означает социальную характеристику человека, то есть ее качества, которые формируются под влиянием общения и отношений с другими людьми, обществом в целом. Однако развитие человека и формирование его личности является целостным процессом. В нем большое роль принадлежит активности человека, может в значительной мере способствовать формированию собственной личности, если перед ней будут поставлены воспитателем соответствующие цели и она будет добиваться их выполнения, разви ваючы качества, необходимые для их достижения зависимости от движущих сил выделяют такие виды развития и формирования личности: стихийный, целеустремленный, саморазвитие и самоформированиялеспрямований, саморозвиток і самоформування.

Человеческая личность развивается в анатомо-физиологическом, психическом, социальном направлениях. Анатомо-физиологические изменения проявляются в увеличении и развития костной и мышечной систем, внутренних орга.

Ан, нервной системы. Психические изменения охватывают умственное развитие, формирование психических черт личности.

В приобретении социальных качеств, необходимых для жизни в обществе, состоит социальное развитие в собистостсті.

Развитие личности зависит от наследственности, среды и воспитания. Его источником и внутренним содержанием являются разнообразные внутренние и внешние противоречия. Они проявляются в психических процессах подниму ения и торможения, в эмоциональной сфере — в ощущениях удовольствия и неудовольствия, радости и горя.

Эти противоречия касаются также наследственных данных и потребностей воспитания (ребенок-инвалид благодаря воспитанию в достигает определенного уровня развития), уровня развития личности и идеала (поскольку идеал всегда совершеннее конкретного воспитанника, он побуждает к самосовершенствованию личности).

Стимулируют развитие супе речности между потребностями личности и моральным долгом (чтобы потребность не вышла за пределы общественных норм, ее»сдерживает»моральный долг человека, способствуя формированию здоровых материальных и духовных потребностей личности).

Личность активно развивается, испытывая противоречия между своими стремлениями и возможностями (стремясь достичь определенных результатов в обучении недостаточного уровня познавательной х возможностей, ребенок начинает усиленно работать над собойвати над собою).

В учебно-воспитательной деятельности педагогам следует учитывать, что развитие личности школьника имеет подражательный характер (эта закономерность является основой теоретических основ использования примера в воспитании и), а человеческая личность развивается в деятельности (всестороннее развитие природных задатков человека происходит только в процессе ее жизнедеятельности), под влиянием среды (условия жизни, прежде бли зьке окружение, средства массовой информации, улица, школьный коллектив, оказывают ощутимое влияние на развитие личности школьника). Это развитие происходит как результат влияния на все стороны человеческой п сихикы (на уроке, воспитательном занятии должны быть задействованы мышление, внимание, память, воображение, эмоционально-чувственная сфера). Новые черты личности требуют нового отношения к ней (учет в воспитании т олько возрастных особенностей учащихся, но и ежедневное его обогащения знаниями»жизненным опытом), ведь каждый следующий день она иная, чем вчераж учора.

Особенности физиологического и психического развития связаны с анатомо-физиологическим созреванием организма (его органов, центральной нервной системы, желез внутренней секреции). Весь процесс развития у человека разделяют на определенные возрастные периоди.

Возрастная периодизация (классификация) — разделение целостного жизненного цикла человека на возрастные отрезки (периоды), измеряемых годами

Впервые своеобразную возрастную периодизацию личности предложил древнегреческий философ. Платон (428-348 до н.э). Охватывая жизненный цикл развития человека от рождения до смерти, она раскрывает содержание выхо ованный и деятельности личности в каждом возрастном периододі.

Возрастная периодизация чешского педагога. Яна. Амоса. Коменского (1592-1670) предусматривает детство, отрочество, юность, возмужалость и соответствующие степени в системе народного образования, каждый из которых рассчитан н на шесть. Роки.

время в школьной практике утвердилась эмпирическая классификация, связанная с развитием школы и дошкольных учреждений. В педагогике школьный возраст разделяют на младший (6-7 — 11-12 лет), средний, или подлет тков (12 — 15 лет), старший, или юношеский (15-18 лет).

Границы возрастных периодов относительно подвижные, потому что природный потенциал детей и воспитательное воздействие на них разные.

Каждой возрастной группе присущи определенные ан атомных физиологические, психические и социальные признаки, которые называют возрастными особенностямиями.

Предыдущая СОДЕРЖАНИЕ Следующая

Источник: http://uchebnikirus.com/pedagogika/pedagogika_-_fitsula_mm/rozvitok_vihovannya_formuvannya_osobistosti-1.htm

Педагогика

Воспитание в педагогике характеризуется как решающий фактор формирования личности. Организация соответствующих возрасту ребенка и задачам воспитания видов деятельности обеспечивает полноценное формирование личности ученика.

Например, при обучении шестилетнего  ребенка взаимосвязь учебной, игровой, художественно, изобразительной, музыкальной, трудовой деятельности повышает интерес к учебным занятиям, снижает утомляемость, способствует формированию творчества и коллективизма.

Всякая деятельность протекает в различных формах общения детей друг с другом и с взрослыми. Общение становится важнейшим средством формирования личностных качеств ученика.

Общение протекает на разных уровнях: с родителями, учителями, взрослыми, в малых группах среди сверстников вне школы, в пионерском звене, отряде, дружине, в коллективе класса, школы. Позиция ребенка в этих формах общения неоднородна, она меняется.

Складывающиеся отношения и позиция ребенка формируют у него определенные качества. Задача воспитания будет выполнена, если учитель знает, как складываются межличностные и межгрупповые отношения ребенка в группе, в коллективе, и умеет организовать общение и деятельность детей в соответствии с поставленной учебно-воспитательной задачей.

Критерии выделения возрастных периодов. Развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями, закономерностями. Учитель может успешно выполнить задачи воспитания, образования и обучения учащихся, если его деятельность основана на знании особенностей развития человека на каждом возрастном этапе.

Факторы формирования личности определяются положением человека в обществе, на производстве, в быту, в семье, его трудовой. И общественной активностью, его отношением к Родине, труду, обществу, окружающим людям, к самому себе.

Среда, в которой человек живет, обусловлена социальной политикой. В обществе, основанном на эксплуатации, наживе, угнетении, формируются и соответствующие качества личности: индивидуализм, покорность, смирение и пр.
Читать далее.

.

Под развитием личности понимается качественное изменение свойств личности, переход от одного качественного состояния к другому. Процесс развития личности человека характеризуется большим разнообразием видов и форм. Формирование личности — становление ее нравственных в процессе развития

Читать далее..

В юношеском возрасте (15—18 лет) в основном заканчивается физиологическое созревание организма. Период юношеского возраста — это пора выбора профессии, овладения профессиями, начало трудовой жизни.

Патриотические, идейно-политические, нравственные, взгляды и убеждения старшеклассников определяют их жизненную позицию, отношение к труду, желание быть полезными обществу, Родине. Воспитание юноши — это его подготовка к непосредственной трудовой деятельности.

Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы предусмотрено овладение старшими школьниками некоторыми доступными профессиями.
Каждый человек проходит свой путь развития в соответствии с возрастными периодами. Однако в пределах одного и того же возраста индивидуальные различия в развитии ребенка могут быть значительными.

Не существует среднего ученика, к которому нужно подстраивать всех остальных. Каждый индивидуален. Но в каждом возрастном периоде существуют общие требования к воспитанию к развитию ребенка. Из них нужно исходить в определении индивидуальных различий, в организации индивидуального подхода.

Подростковый возраст — от 11 до 14—15 лет. Это переход ребенка от детства к Взрослости, Субъективно подросток считает себя взрослым и соответствующим образом ведет себя. Однако он не взрослый, а подросток. Таким он является объективно, таким его считают родители и учителя.

В силу этого нередко возникает разрыв между оценкой и самооценкой, У подростка возникают качественные изменения в физическом, нравственном, умственном, эстетическом, трудовом развитии и формировании личности. Иногда эти изменения приводят к нежелательным свойствам, и если они закрепились, то подросток сопротивляется педагогическому воздействию.

Поэтому этот возраст называют “критическим”. Субъективное состояние взрослости у подростка подкрепляется и объективными признаками. Наступает половое созревание. Возникают интимные влечения к другому полу, чувство любви и взаимной дружбы. Подросток быстро растет, крепнет физически, и хотя его движения угловаты, недостаточно скоординированы, он ощущает в себе силу взрослого.

Наблюдается диспропорция в гармоническом развитии орг4нов, что делает подростка временами раздражительным, иногда приводит к рассеянности, падению работоспособности.

Читать далее..

Первые проявления самостоятельности в поведении, выражающиеся в желании действовать по своей инициативе, становятся основой формирования воли, работоспособности, трудолюбия.

И если ребенок говорит: «Я сам», а его продолжают одёвать, раздевать, кормить, подавать, приносить, то неизбежно возникают капризы, непослушание, лень, безволие, раздражительность, неуверенность. И это трудно потом, в будущем, исправить. Верна народная мудрость: перевоспитать труднее, чем воспитать.

Многие качества личности зарождаются у ребенка в раннем детстве в зависимости от тех требований, которые к нему предъявляются, от самостоятельности и инициативы, которые у него формируются. Некоторые психологи утверждают, что середина пути развития человека от момента рождения до взрослого — трехлетний ребенок.

Дошкольный возраст — от 3 до б—7 лет. В этом периоде деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира.
Читать далее..

Основой жизни человека является труд. В труде формируется личность человека. Труд приносит человеку материальные и духовные блага.

Входя в контакт с другими людьми, с орудиями производства, человек усваивает общественно-исторический опыт, овладевает знаниями, умениями, навыками, духовно-эстетическими ценностями, развивается физически. Человек по своей сущности социален. Он не может жить и развиваться вне общества.

По определению К. Маркса, сущность человека есть совокупность всех общественных отношений. Вся жизнь человека с момента рождения до смерти протекает в обществе.
Читать далее..

Поскольку элементы абстрактной мысли формируются задолго до поступления в школу, то можно обучать ребенка и в шесть, или пять лет, и в более ранние сроки.

Однако овладение систематическими научными знаниями требует определенного уровня готовности личности: умения управлять своим поведением, настойчивости, трудолюбия, упорства, логики рассуждений, интереса к познанию мира, потребности в знаниях. Поэтому в современном обществе ребенок становится таковым примерно в шесть лет.

Младший школьный возраст от 6 до 10 лет—наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, шестилетний ребенок по своим физическим и психическим качествам, по существу, является дошкольником, а в IV классе у него наблюдаются черты, свойственные уже подростку, с присущими ему противоречиями и сложностями.

Приступая к обучению и воспитанию детей шестилетнего возраста в школе, учитель добьется успеха, если ребенок будет для него не только объектом воздействия, но и индивидуально развивающейся личностью, тонко реагирующей на все ситуации школьной жизни.

Морфологическое и функциональное развитие шестилетних детей еще не завершено, поэтому они менее устойчивы к неблагоприятным Воздействиям окружающей среды, менее выносливы, быстро утомляются. В учебной деятельности с шестилетними Детьми важны форма, стиль, манера объяснения и поведения учителя. Ребенок становится, дисциплинирован отражая в деятельности учителя систему предъявляемых к нему требований.

Читать далее..

Критериями возрастного развития являются анатомические, физиологические, психологические, показатели состояния организма. К анатомическим относят развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно — сосудистой, половой тканей организма.

Так, для дошкольника свойственны молочные зубы, поэтому с точки зрения анатомической его называют молочнозубым ребенком. К физиологическим показателям относят деятельность органов дыхания, кровообращения, внутренних желез, нервной системы и др.

Так, у первоклассников при однообразной работе быстро понижается активность нервных клеток, наступает торможение, что приводит ученика к пассивности, утомляемости.

Особенности ощущений, восприятий, представлений, памяти, воображения, внимания, мышления и речи, темперамента и характера — психологические показатели развития личности.

Читать далее..

Биологизаторские теории, выдвигаемые многими буржуазными педагогами, считают наследственности решающим фактором развития человека; такие качества человека, как мышление, память, чувства, способности, есть развертывание биологической наследственной программы человека.

Его достоинства и пороки фатально обусловлены этой программой. Эти теории обретают политический смысл в условиях общества, оправдывая агрессивность человека, чувство подавленности, индивидуализма. Инстинкты становятся движущей силой формирования личности.

Инстинкт смерти — творцы всей совокупности качеств личности человека. Подобные теории в буржуазном обществе уводят трудящихся от классовой борьбы за свои права, порождают неверие в возможности коренного изменения социальных условий жизни и воспитания нового человека.

Биологизаторские концепции формирования личности несостоятельны и антинаучны.

Читать далее..

Источник: http://pe-d.ru/category/razvitie-vospitanie-i-formirovanie-lichnosti

Развитие личности и воспитание

Опубликовано 27.05.2013 16:28

    Ребенок становится взрослым человеком, пройдя сложный путь непрерывного и неравномерного развития. Чтобы управлять этим процессом, педагогу необходимо знать, под влиянием каких факторов оно происходит и как взаимодействует с воспитанием.

    Развитие человека — это процесс количественных и качественных изменений: анатомического строения организма, физиологических и психических функций, деятельности и поведения.    Изменения анатомического и физиологического характера относят к физическому развитию, а его показателями являются рост, вес, телосложение, кровяное давление, жизненная емкость легких и др.

    К психическому развитию относят изменения в психических процессах. Это характер и объем внимания и памяти, особенности мышления, запас слов, уровень развития речи и др.

    Показателями развития являются также преобладание тех или иных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой) и характер деятельности (целеустремленность, плановость, осознанность действий, продуктивность) в различном возрасте.

    Показателем развития является и поведение (характер взаимоотношений с людьми, подчинение общественным правилам поведения, способность к коллективным действиям и т. д.).    На развитие человека оказывают влияние ряд факторов. Одним из этих факторов является наследственность. По наследству передаются задатки в виде строения органов, особенностей нервной системы и др.

Определяющее влияние на развитие человека оказывают социальная (общественная) среда, окружающие люди, их взаимоотношения. Не менее существенным фактором, влияющим на развитие человека, являются характер его деятельности в этой среде и степень проявляемой им активности.    Воспитание по отношению к развитию представляет собой целенаправленное и планомерное руководство (или управление) развитием человека. Задачи, содержание и методы воспитания всегда находятся в зависимости от уровня развития воспитанников и в результате целенаправленной деятельности педагога изменяются вместе с ним.

Воспитание прежде всего организует, и направляет деятельность воспитанников и обеспечивает наиболее положительное влияние среды с учетом особенностей развития каждого. Это и позволяет говорить о ведущей роли воспитания: в формировании личности.

Многие прогрессивные педагоги отводили воспитанию огромную роль не только в общественной жизни, но и в развитии отдельной личности.

    Революционеры-демократы, придавая большое значение воспитанию в развитии человека, считали основной его задачей подготовку молодого поколения к преобразующей революционной и общественной деятельности.

Реакционные буржуазные ученые утверждают, что воспитание бессильно перед наследственностью и не может изменить поведение человека коренным образом. Роль воспитания в теориях буржуазных ученых принижается (А. Шопенгауэр, Д. Дьюи).

Эти теории умаляют и влияние общественной среды, сосредоточивая все внимание на непосредственном окружении, к которому относят семью, различные компании и т. п.    Прогрессивные ученые признают, что человек наследует задатки, создающие общие предпосылки развития, но не предопределяющие его.

Например, марксизм, признавая влияние среды, учит, что человек сам активен и тоже оказывает воздействие на среду. Изменяя и преобразуя среду, человек изменяется сам. Поэтому воспитание подразумевает такую организацию деятельности воспитуемых, в процессе и под влиянием которой наилучшим образом будет обеспечено их развитие.    Для активной преобразующей деятельности нужны знания, умения, навыки и качества, которые также формируются в процecce воспитания.

    Сила воспитания особенно ярко проявляется в обществе, где создаются реальные условия для всестороннего развития людей.

Тридцатая школа

Источник: http://30school.ru/referaty/obshchestvoznanie/razvitie-lichnosti-i-vospitanie.html

Ссылка на основную публикацию