Характеристики педагогических технологий

Общая характеристика педагогических технологий

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным:педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным:описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов и принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):

· Концептуальность. Каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально — педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

· Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

· Управляемость. Педагогическая технология предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

· Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

· Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технологияхарактеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технологияупотребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, зрителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно — воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоение новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Признакамисуществования педагогической технологии являются:

· цели (во имя чего необходимо учителю ее применять);

· наличие диагностических средств;

· закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;

· система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;

· средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

Структура описания:

· Название технологии (авторы)

· Основное концептуальное положение

· Основная цель обучения

· Основные особенности содержания

· Основные особенности процессуальных характеристик

· Наличие и краткая характеристика программного обеспечения (по возможности продемонстрировать учебники, дидактические материалы и т.п.)

Рассмотрим пример

В процессе обучения можно выделить как минимум 4 стороны:

  • содержательную (чему учить),
  • процессуальную (как обучать),
  • мотивационную (как активизировать деятельность учащихся)
  • и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся)

Каждой из этих сторон соответствует ряд концепций.

Так, содержательнойстороне соответствуют концепции

  • содержательного обобщения,
  • генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов,
  • укрупнения дидактических единиц и др.

Процессуальной стороне –

  • концепции программированного,
  • проблемного,
  • интерактивного обучения и др.

Мотивационной –

· концепции мотивационного обеспечения учебного процесса,

· формирования познавательных интересов и пр.

Организационной –

  • идеи гуманистической педагогики,
  • концепции педагогики сотрудничества,
  • “погружения” в учебный предмет (М.П. Щетинин),
  • концентрированного обучения и др.

Достоинства технологии концентрированного обучения:

· устранение многопредметности и разбросанности расписания снимает нервное напряжение учащихся и учителей, благотворно сказывается на физическом состоянии и здоровье детей;

· укрупнение организационных форм процесса обучения способствует целостности (по крайней мере, снимает раздробленность) в развитии мотивационной сферы (нет постоянной смены мотивов учения), интеллектуальной (концентрируется внимание на относительно завершенном блоке учебного материала, успешно формируются способы умственных действий, плодотворно развиваются познавательные и учебные умения, системно и основательно усваиваются знания) и других сфер;

· концентрация обучения дает значительную экономию учебного времени.

Понятие управления и педагогического менеджмента.

Понятия «управление»

Современная педагогическая наука и практика стремятся осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер.

Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогических.

Термин «управление» появился в науке и практике не так давно. Понятие «управление» происходит от древнеанглийского « manage», которое произошло от латинского слова «манус», что означает «рука». С понятием «управление» в педагогическом менеджменте применяется слово «руководство». В современной науке и практике эти понятия выступают как идентичные, взаимозаменяемые.

В условиях формирующихся рыночных отношений профессиональные образовательные учреждения (ПОУ) получили большую самостоятельность, которая проявилась в передаче им части основных полномочий с верхних уровней управления.

Они получили право осуществлять выбор типа учреждения, специализации образования с учетом спроса и предложения на образовательные услуги, отбор и формирование нового содержания образования, формирование новых организационных структур и механизмов управления; проводить опытно-экспериментальную работу по новым педагогическим технологиям обучения и воспитания. При этом в процессе развития и последующей аттестации стал возможным переход образовательного учреждения в новый статус – профессионального лицея, колледжа, центра непрерывного профессионального образования, интегрированного учебного комплекса.

Современная педагогическая наука и практика стремятся осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер.

Под управлением понимаются деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации; функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализации их программы и целей.

Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района.

Основная цель управления – эффективное и планомерное использование сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата, а также совершенствование процесса принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают.

Сущность управления образованием заключается в поддержании целенаправленности и организованности учебно-воспитательных процессов в системе образования.

Подчиняясь общим закономерностям социального управления, управление образованием имеет специфические особенности, заключающиеся в способах постановки и достижения социально значимых целей в конкретных условиях.

Управление внутри образовательного заведения представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса как изучения объективных закономерностей этого процесса для достижения оптимального результата.

Его объектом являются учебно-воспитательные процессы и обеспечивающие их программно-методические, кадровые, материально-технические, нормативно-правовые, социальные условия.

Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования.
Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Одна из отличительных особенностей современной системы образования — переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием.

Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений.

Ориентация внутришкольного управления предполагает прежде всего развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Источник: https://zdamsam.ru/b60969.html

Общая характеристика педагогических технологий

ТЕХНОЛОГИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Общая характеристика педагогических технологий • Сущность тех­нологического подхода к обучению и воспитанию. Проектирование педагогических технологий • Использование технологического подхо­да в воспитательном процессе • Психолого-педагогическая диагнос­тика • Технология профессиональной ориентации школьников

Общая характеристика педагогических технологий

Технологический подход к воспитанию и обучению как новое направление, зародившееся в 60-70-е гг. XX в., привлек педаго­гов-практиков идеей полной управляемости учебно-воспитатель­ным процессом.

Под педагогической технологией понимается сис­тематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.

Читайте также:  Что делать, если ребенок заболел и не хочет пить лекарство?

Педагогичес­кие технологии позволяют создавать гибкую и подвижную струк­туру учебно-воспитательного процесса, корректируемую на лю­бом ее этапе благодаря наличию постоянной обратной связи. Воз­можность поэтапного воспроизведения педагогической техноло­гии обеспечивает достижение целей воспитания и обучения для всех учащихся.

Технологический подход получил развитие прежде всего в США, Англии, Испании, Японии (здесь с начала 70-х гг. издают­ся журналы по вопросам педагогической технологии), а затем рас­пространился в другие страны.

Широкому распространению технологического подхода в учеб­но-воспитательном процессе во многом способствовало програм­мированное обучение.

Последнее предполагало усвоение учебного материала порциями и обязательный последующий контроль, по­зволяющий сделать вывод о возможности дальнейшего продвиже­ния школьника в изучении очередной порции учебного материала.

Возникла идея поделить процесс обучения на отдельные звенья, что затем было названо технологической цепочкой.

Разветвленный способ программированного обучения, который предполагал ин­дивидуальный путь изучения учебного материала в зависимости от результатов подробного контроля натолкнул педагогов на идею поэтапного воспроизведения отдельных частей (звеньев) учебного процесса. Программированное обучение не получило широкого распространения в школьной практике,

но его идеи послужили основой для дальнейшего развития технологического подхода к обучению и воспитанию.

Технологизация учебно-воспитательного процесса — это объек­тивное явление, которое позволит решать проблемы образования и воспитания на качественно новом уровне. Технологизация учеб­но-воспитательного процесса происходит, естественно, с разви­тием педагогической науки.

Чем больше развиваются средства, активные формы и методы обучения и воспитания, тем в мень­шей мере эффективность педагогического процесса зависит от ис­кусства и индивидуального мастерства педагога. Роль педагога при этом вовсе не умаляется, личность всегда будет воспитывать лич­ность.

Процесс познания и развития для учащихся благодаря тех­нологическому подходу станет более совершенным, информация -более качественной, а путь ее освоения — рациональным и менее зависимым от мастерства педагога.

Педагоги-теоретики не сразу приняли идеи технологического подхода в учебно-воспитательном процессе. Многих смущал сам термин «технология», который будто бы исключал творчество в деятельности педагога, оставлял педагогу лишь роль манипуля­тора.

Однако интерес к педагогическим технологиям возрастал, внедрение технологического подхода в практику обнаружило тенденцию к быстрому накоплению новых технологий. В Казани под руководством М.И.

Махмутова разрабатывалась технология проблемного обучения, в других регионах внедрялось програм­мированное обучение; технологическая грамотность учителей росла вместе с пропагандой мастерства педагогов-новаторов. Так, в 70-е гг. получила известность и распространение методика В.Ф.Шаталова.

Опыт украинского учителя математики, физики и астрономии В.Ф.Шаталова, который создал эффективную учебно-воспитательную технологию, не поддавался анализу и оценке с точки зрения традиционной педагогики и психологии, вызывал массу споров и порождал противоположные мнения.

Внедрение технологий воспитания и обучения в практику стимулировало теоретическую разработку проблемы технологичес­кого подхода в учебно-воспитательном процессе (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, М.Кларк, М.И.Махмутов, М.А.Чошанов, Ф.Янушевич и др.).

Были сформулированы глав­ные признаки технологизации учебно-воспитательного процесса: стандартизация, унификация в системе массового образования и воспитания; вынесение творческого процесса (создания и оценки технологий) на более высокий уровень организации; упорядочи­вание учебно-воспитательной системы (Т.С.Назарова).

Рассмотрим понятие «технология» вообще и применительно к учебно-воспитательному процессу. Технология — термин, который означает совокупность знаний о способах и средствах обработки чего-либо (металлов, материалов).

Технологический про­цесс всегда предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств и условий. При этом эффективность создаваемых технологий и технологических процессов зависит от глубокого знания особенностей материала и закономерностей функционирования изучаемых процессов.

В понимании термина «педагогическая технология» до сих пор нет определенности. В педагогической литературе, к сожалению, накопилось более трехсот определений понятия.

Спор о сущности педагогических технологий, вероятно, будет продолжаться еще долго.

Представим наиболее распространенную и устоявшуюся точку зрения по поводу сущности понятия «педагогическая техно­логия» в нескольких определениях.

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок формирования всех личностных, инструментальных и ме­тодологических средств, используемых для достижения педагоги­ческих целей (М. В. Кларин).

Педагогическая технология — это последовательная, взаимо­обусловленная система действий педагога, связанных с примене­нием той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов).

Педагогическая технология — это упорядоченная система про­цедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достиже­нию определенного, планируемого результата. Педагогическую технологию характеризуют два момента: гарантированность ко­нечного результата и проектирование будущего учебно-воспита­тельного процесса (В.А.Монахов).

Источник: https://mykonspekts.ru/2-51584.html

Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация

Масленникова Анна Валентиновна, кандидат педагогических наук, лицей № 1557, г. Зеленоград-Москва

Полагаю, что «тяга» к использованию в практике работы школ сравнительно нового для образования понятия «технология» обусловлена несколькими причинами: с одной стороны, это внутренняя, так сказать, профессиональная потребность учителей, стремящихся найти наиболее эффективные способы образовательной деятельности; с другой — потребность извне, диктуемая изменениями, происходящими в обществе и обусловливающая необходимость в модернизации современного образования как в целом, так и в отдельно взятом образовательном учреждении.

Обратимся к самому понятию

К сожалению, недостаточная компетентность в этом вопросе практиков образования приводит к тому, что «педагогической технологией» (нередко с добавлением слова «новая») называют и достаточно известные методики обучения, и отдельно взятые приемы, и даже какие-либо методические находки учителей, хотя и, безусловно, интересные. Причем весьма часто при этом употребляется словосочетание «личностно ориентированные технологии». Хотя, опять же по моим наблюдениям, полной ясности в сути этого словосочетания нет.

Ко всему сказанному мне хотелось бы добавить еще и то, что большинство педагогических технологий имеют одного или нескольких авторов (см. ниже), и, видимо, не совсем корректно звучат утверждения о том, что тот или иной учитель работает по своей собственной технологии. Скорее, в данном случае речь может идти о собственных приемах или методических находках.

Кроме того, при общении с директорами и завучами школ приходилось слышать вопросы такого плана: как понять, действительно ли учитель использует в своей работе педтехнологии (а может, это методики или отдельные приемы)? По каким признакам можно определить тип педтехнологий?

Обратимся, прежде всего, к самому понятию «технология». В кратком словаре иностранных слов читаем: «Технология (греч.

techne мастерство + logos учение) — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, а также самые процессы, при которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта». Как видим, это понятие рассматривается в контексте промышленного производства.

В еще более узком производственном контексте это понятие раскрыто в энциклопедическом словаре: «Технология — совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки — выявление физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов».

Однако, несмотря на столь узкий производственный контекст понятия «технология», заметим, что определяющим признаком данного понятия является совокупность («совокупность знаний о…», «совокупность методов…»).

В определениях понятия «педагогическая технология» данный признак также является приоритетным.

Так, в Российской педагогической энциклопедии «педагогическая технология» трактуется как «совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели»* (курсив мой — А.М.).

В связи с этим заметим, что применение учителями на практике отдельных элементов методики или отдельно взятых педагогических приемов не должно называться столь модным в настоящее время термином «педагогическая технология». Технология не может применяться отдельными элементами, это целостный процесс.

Представим, например, что в производстве какого-либо конкретного продукта питания, допустим, определенного сорта сыра или йогурта применяются отдельные технологические приемы.

Вряд ли тогда производитель получит данный сорт, чтобы его получить, необходимо тщательнейшим образом соблюсти всю технологическую цепочку (сырье, последовательность действий, время каждого этапа и т.п.).

С другой стороны, даже полное соблюдение всей технологической цепочки не всегда приводит к желаемому результату. Подобные несоответствия наблюдаются и в школьной практике, когда речь идет о применении педагогических технологий. Учитель применяет отдельные элементы той или иной технологии, а ожидаемого результата не наблюдается.

В то же время, на практике часто бывает и противоположное явление.

Казалось бы, учитель полностью строит свою педагогическую деятельность в соответствии с той или иной педагогической технологией, то есть так, что все входящие в нее действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение необходимого, прогнозируемого результата (по определению «педагогической технологии» Г.Ю. Ксендзовой**), а такового по-прежнему не наблюдается.

Попытаемся разобраться в сущности данной проблемы.

Читайте также:  Игрушки для детей от 2 до 3 лет

Три составляющие педагогической технологии

Прежде всего разведем, насколько это возможно, понятия «педагогическая технология» и «образовательная технология». Обратимся к рассуждениям В.В. Гузеева***.

По его замечанию, педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики с целью повышения эффективности образовательного процесса, гарантированного достижения запланированных результатов обучения (в английском языке — an educational technology — дословно переводится как «образовательные технологии»).

Часто в педагогической практике понятия «педагогическая технология» и «образовательная технология» не различаются. Тем не менее, как отмечает В.В. Гузеев, под названием «педагогическая технология» в отечественной науке фигурируют работы по проблемам воспитания.

Вместе с тем обзор материалов, в которых фигурирует понятие «образовательная технология», показывает, что оно употребляется чаще всего в контексте «технологии обучения». Кроме того, в Российской педагогической энциклопедии отмечено, что в любой педагогической системе педтехнология — понятие, взаимодействующее с дидактической задачей.

Если дидактическая задача выражает цели обучения и воспитания, то педтехнология — пути и средства их достижения.

Там же представлены три составляющие педагогической технологии: дидактические процессы (предписания способов деятельности); организационные формы обучения (условия, в которых эта деятельность должна воплощаться); средства осуществления этой деятельности (целенаправленная подготовка учителя-педагога к занятиям и наличие соответствующих ТСО).

Видимо, сущность обозначенной нами выше проблемы заключается как раз в том, что на практике за педагогическую технологию часто принимают и выдают только ее вариативную, дидактическую составляющую — технологию обучения. Но и владения технологией обучения бывает недостаточно для профессионального успеха учителя.

Так, например, В.П. Беспалько отрицает значение педагогического мастерства учителя в совершенствовании педагогической технологии.

По его мнению, совершенствование педагогической технологии предполагает «строгое научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникшее педагогическое мастерство учителя»****.

Однако вернемся к самому понятию «технология». В переводе с греческого techne означает мастерство, а logos — учение, то есть дословно «технология» переводится как «учение о мастерстве».

Действительно, учитель может хорошо знать содержание обучения, владеть методикой обучения, он может разбираться в вопросах школьной психологии, но при отсутствии коммуникативных, эмоциональных и креативных способностей ему, скорее всего, не удастся достичь успеха в своей педагогической деятельности.

Поэтому представляется, что именно педагогическое мастерство учителя является залогом успеха любой педагогической технологии. Наверное, к трем составляющим педагогической технологии — дидактическим процессам, организационным формам обучения и средствам осуществления этой деятельности справедливо было бы добавить и четвертую — педагогическое мастерство учителя.

Характеристики различных технологий

Перейдем теперь к характеристике различных технологий, как «образовательных», так и «педагогических», хотя границы данных понятий, как будет видно далее из таблиц, весьма размыты — в обоих случаях, как показывает обзор источников, авторы подразумевают, прежде всего, технологии обучения.

Приведем две сравнительные таблицы. Первая составлена по материалам электронного курса «Образовательные системы: сущность, содержание, управление». В ней представлена классификация основных групп образовательных технологий. Во второй таблице показано многообразие педагогических технологий в современном образовании (по Г.К. Селевко*****).

Кстати, весьма распространенным среди практиков является разделение педтехнологий на «новые» и «не новые».

Здесь следует заметить, что когда речь идет о «новых» педтехнологиях, имеется в виду не временной контекст (новые, как только что или недавно появившиеся), хотя в определенной степени и он тоже, а несколько иной контекст — новые как отличающиеся от привычных, традиционных.

К так называемым «новым» относятся гуманистически ориентированные технологии обучения, предусматривающие учет и развитие индивидуальных и личностных особенностей обучающихся.

Таблица 1. Образовательные технологии

Группа образовательных технологий Образовательнаятехнология Теоретические основы
Технологии поддерживающего обучения (традиционного обучения) Объяснительно-иллюстративное обучение Дидактические принципыЯ.А. Коменского
Технология разноуровневого обучения Уровневая дифференциация
Технология модульного обучения Системный подход, синергетический подход, деятельностный подход, индивидуализация обучения
Технологии развивающего обучения Технология проблемного обучения А. Осборн
Технология проблемно-модульного обучения М.А. Чошанов
Технология организации обучения в форме педагогических мастерских П. Ланжевен, А. Валлон,Ж. Пиаже и др.
Технология проектного обучения Дж. и Э. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Э. Коллинз и др.
Дальтон-технология Х. Паркхерст
Технология развития критического мышления учащихся Д. Халперн, Ч. Темпл,Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др.
Технология учебной дискуссии М.В. Кларин
Технология учебной деловой игры Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, контекстный подход в обучении(А.А. Вербицкий)
Личностно ориентированные технологии обучения (авторские системы) А. Нил, М. Монтессори, Р. Штайнер, С. Френе, П. Петерсен и др.

Таблица 2. Педагогические технологии

Группапедагогических технологий Педагогическаятехнология Авторы
1 2 3
Традиционные технологии Объяснительно-иллюстративные технологии обучения В основе — дидактические принципы Я.А. Коменского
ПТ на основе личностной ориентации педагогического процесса «Педагогика сотрудничества» Педагоги-новаторы
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н. Ильин
Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся Игровые технологии Б.П. Никитин
Проблемное обучение Дж. Дьюи
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассов
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталов
Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н. Лысенкова
Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсов
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам И.Н. Закатова
Технология индивидуализации обучения И.Э. Унт, А.С. Границкая,В.Д. Шадриков
Коллективный способ обучения А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко
Групповые технологии
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала «Экология и диалектика» Л.В. Тарасов
«Диалог культур» В.С. Библер, С.Ю. Курганов
Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниев
Реализация теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперин, М.Б. Волович
Частнопредметные технологии Технология раннего и интенсивного обучения грамоте Н.А. Зайцев
Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе В.Н. Зайцев
Технология обучения математике на основе решения задач Р.Г. Хазанкин
ПТ на основе системы эффективных уроков А.А. Окунев
Система поэтапного обучения физике Н.Н. Палтышев
Альтернативные технологии Вальдорфская педагогика Р. Штайнер
Технология свободного труда С. Френе
Технология вероятностного образования А.М. Лобок
Технология мастерских (близкие к ним — студии А.Н. Тубельского, погружения и цикловый метод)
Природосообразные технологии Природосообразное воспитание грамотности А.М. Кушнир
Технология саморазвития М. Монтессори
Технологии развивающего обучения Система развивающего обучения Занкова Л.В. Занков
Технология развивающего обучения Эльконина — Давыдова Д.Б. Эльконин,В.В. Давыдов
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности И.П. Волков, И.П. Иванов, Г.С. Альтшуллер
Личностно ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманская
Технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко
Технологии авторских школ Школа адаптирующей педагогики Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде
Модель «Русская школа» М. Щетинин; И.Ф.Гончаров, Л.Н.Погодина и др.
«Школа самоопределения» А.Н. Тубельский
Школа-парк М.А. Балабан
Агрошкола А.А. Католиков
«Школа Завтрашнего Дня» Д. Ховард

Примечательно, что в первой таблице технологии разноуровневого обучения и модульного обучения принадлежат наряду с объяснительно-иллюстративным обучением к группе технологий традиционного обучения, а во второй — к этой группе отнесены только объяснительно-иллюстративные технологии обучения.

На самом деле все попытки модернизации традиционного обучения не решают проблему его преобразования.

По своей сути и разноуровневое обучение, и модульное обучение остаются хотя и более прогрессивными, но все-таки традиционными, поскольку, как и прежде, направлены на то, чтобы «приспособить» ученика под существующее содержание образования.

Ученик же как был лишен права выбора содержания образования, так и не получил этого права и с применением технологий разноуровневого или модульного обучения. Справедливости ради заметим, что данные технологии, во всяком случае, реализуют вариативный компонент образования — выбор содержания в границах учебных программ.

***

Технологии, будь они образовательными или педагогическими, невозможно рассматривать вне контекста конкретной образовательной системы. Исторический обзор образовательных систем — тема нашей следующей публикации.

 Журнал «Директор школы», № 7 2004

Источник: https://gigabaza.ru/doc/20683.html

Теоретические характеристики современных педагогических технологий

— освобождает время учителя посредством перекладывания основных функций обучения на средства обучения, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся;

— так как для любой технологии цель определяется очень точно, то использование объективных методов контроля дает возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля;

— создание технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения учебной дисциплины учащимися во всех образовательных учреждениях;

— технологизация создает предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

Читайте также:  Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по фгос: его цель, разработка, образец с примерами заполнения + фото

С термином «педагогическая технология» связано и понятие «технологический подход к обучению», которое, как подчеркивает М.В. Кларин, ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения) [23, с.98].

В технологическом подходе  к обучению выделяют следующие этапы:

— постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов;

— подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

— оценка текущих результатов;

— коррекция обучения, направленная  на достижение поставленных целей;

— заключительная оценка результатов [15, с.44].

Источниками развития педагогической технологии, как утверждает П. Загорский являются:

1. Психология, психологические  концепции усвоения и научения  – бихевиоризм, теория поэтапного  формирования умственных действий, теория учебной деятельности.

2. Производственные процессы  и конструкторские дисциплины, связывающие  тем или иным способом технику и человека, составляющие систему «человек – техника — цель».

В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала  в процессе производства продукции[19, с. 36].

3. Педагогика.

Понятие «педагогическая  технология» в последнее время  получает все более широкое распространение  в теории обучения[20, с. 73].

Именно в этом смысле термин «технология» и его вариации «технология  обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» стали использоваться в педагогической литературе и получили множество формулировок в зависимости от того как авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса.

2 Основные признаки педагогических технологий

2.1 Диагностические цели и анализ педагогических технологий

Взгляд на технологию как на процесс обучения, построенный  на основе средств обучения, ставит ряд принципиальных ограничений  на его использование в педагогике.

Ввиду того, что  технология предполагает предварительное  определение диагностической цели, нужно определить, возможна ли установка  диагностической цели в образовании.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» само образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания [1].

В обучении такой  диагностической целью может  выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые  необходимы школьнику в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности. Качество усвоения конкретного  учебного материала легко поддается итоговому контролю.

Таким образом, в обучении возможно построение и  использование на практике технологий.

М.П. Лазарев говорит о том, что использование широко применяемого сочетания «педагогические технологии» неправомерно, так как понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в образовании (обучение и воспитание), а три – обучение, воспитание, развитие [39, .с.78].

Если в обучении возможно применение различных технологий, то воспитание и развитие, как одни из составляющих педагогики, не могут быть организованы на технологическом уровне.

В воспитании диагностическую  цель определить сложно. Человек слишком  многофакторная структура, обладающая значительным количеством как психических, так и личностных особенностей.

Так  как образование представляет собой совокупность двух процессов: обучения и воспитания, а термин «технология» к процессу воспитания неприменим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» использоваться не может.

Процесс развития еще более сложный и менее  изученный, чем воспитание. Современный уровень знаний в психологии и почти полное отсутствие системных данных по другой стороне понятия «развитие» — личностное не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития [30, с.49].

А.С.

Макаренко в статье «Где помогут технологии?» по этому поводу отмечает, что в сфере воспитания сегодня можно говорить только об элементах технологизации, использование которых делает воспитательный процесс более эффективным. Простая и ясная процедура на производстве, технология в школе приобретает такие сложные и неожиданные признаки, что говорить об адекватной производственной технологизации воспитания невозможно.

1. В отличие  от производственных процессов  процесс воспитания имеет целостный  характер, его трудно разделить  на операции, осуществлять педагогические воздействия в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно – параллельной схеме, а комплексно.

2. С учетом  этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих какими – то «технологическими операциями» — методикой формирования отдельных качеств.

3. За технологией  в области воспитания фактически  остаются общие для всех этапы  (рубежи), которые необходимо преодолеть на пути формирования личности[32, с.52].

При технологическом  решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти канонический путь достижения цели, контролируя  и корректируя результаты в заранее  определенных «узловых точках». Между этими «точками» каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей.

Нынешняя практика воспитания, подчеркивает автор статьи, находится в переходной стадии –  воспитатели еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач [33, с.11].

Выбор педагогом  той или иной образовательной  технологии возможен при ее описании и анализе. Остановимся на основных критериях образовательных технологий.

1.Название технологии, отражающее главную решаемую  ею проблему, основные качества, принципиальную идею, основные направления  модернизации учебно- воспитательного  процесса или характерную региональную ситуацию.

2. Идентификация данной технологии в соответствии с принятой систематизацией:

— вид педагогической технологии;

— основные используемые философские позиции;

— отношение к факторам развития;

— изложение особенностей применения научной концепции;

— ориентация технологии на определенную сферу развития индивида;

— принадлежность технологии к определенной содержательной области;

— указание преобладающих видов социально – педагогической деятельности;

— характеристика типа управления педагогическим процессом;

— применяемые организационные формы педагогического процесса;

— описание воспитательной ориентации и подхода к человеку;

— методы и средства, применяемые в технологии, выделение преобладающих;

— отнесение педагогической технологии к какой-либо группе модернизации традиционных технологий;

Характеристика  категорий континента, на который направлена технология.

1.Целевые ориентации  технологии.

2.Концептуальная  основа педагогической технологии (краткое описание руководящих  идей, гипотез, принципов технологии, способствующие ее пониманию, трактовке ее функционирования).

3.Содержание  УВП.

Содержание  и структура УВП (педагогической деятельности учителя и учащихся) в рамках технологии рассматривается  с позиций современных идей и  теорий воспитания, принципов системности, соответствия целям и социальному заказу.

4.Процессуальная  характеристика (методические особенности).

Определенная  структура и алгоритмы деятельности субъекта и объекта, целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексное применение и взаимодействие всех методических средств, управление, адекватное целям и задачам, контингенту обучаемых, мотивационная характеристика, особенности методики применения методов и средств обучения, организационные формы педагогического процесса.

1.Программно — методическое обеспечение.

2.Выполнение критериев технологичности: научности; концептуальности; системности; структурированности; развивающего характера; управляемости; эффективности; воспроизводимости [34, с.71].

2.2 Особенности и значение дополнительных элементов педагогической технологии

Создание психологического климата в группе является одной  из наиболее важных  и наиболее сложных  задач педагога с детьми.

Психологический  климат – качественная сторона  межличностных отношений, совокупность психологических условий,  способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

Благоприятный психологический климат – это атмосфера раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.

Технологически влияние  на климат обеспечивается совокупностью  операций, соответствующих следующим правилам:

— установление личных контактов;

— подбадривающее, одобрительное отношение во время работы;

— этическое благородство, заключающееся в бескорыстной помощи, открытости и радости за другого;

— предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы;

— аудиовизуальный художественный ряд, создаваемый использованием музыкальных  фрагментов, слайдов. Это снимает тревожность, рождает уверенность;

— внесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств. Это отвлекает от трудностей, увлекает и снимает психологические зажимы, способствует творческому проявлению каждого ребенка.

2. Групповая деятельность

Групповая деятельность может рассматриваться не только, как вне-классное мероприятие, но и урок. Содержание групповой деятельности на уроке определяется знанием, которое предлагается детям для рассмотрения.

Организуя урочную деятельность по усвоению знаний, педагог может исходить из двух позиций по отношению к детям.

Во-первых, учитель относится к ученикам, как к пассивным участникам  образовательного процесса, наблюдателям, в задачу которых входит восприятие материала.

При такой позиции: учитель — субъект деятельности на уроке, учащиеся выполняют роль объекта. Во- вторых, рассмотрение группы детей как совокупность субъекта деятельности, организуемой на уроке.

Если в первом варианте учитель, как правило, использует приказ, указание, распоряжение в качестве строгих требований к детям, то во втором случае он больше обращается к просьбе, совету, рекомендации и тем самым способствует развитию самосознания своих учеников[36, с.49].

Повышение результата групповой деятельности способствуют такие операции, как установление личного контакта с детьми, снятие с них страха перед предстоящей деятельностью, предоставление каждому ребенку возможности индивидуально проявить себя.

Реализация данной функции на уроке диктует педагогу необходимость выстраивать деятельность по освоению знания таким образом, чтобы дети постигали не только голые факты науки, но и осознавали, ради чего надо постоянно стремиться идти по пути  расширения своих представлений о мире и закономерностях, происходящих в нем.

Такая технология влияет на развитие и формирование субъективности ученика, позволяя ему активнее включаться в деятельность, соизмеряя и реализуя свои возможности.

3. Создание ситуации успеха и неуспех.

Специфика детского возраста такова, что все, за что  бы ни брался ребенок, ему приходится осваивать заново. Означает ли это, что педагог должен подыгрывать ребенку, подстраиваться под его интересы и настроение? Вовсе нет. Следует отметить только реальные достижения, необходимо способствовать этому успеху.

Неудачник в школе и дома – это потенциальный неудачник на работе, в семье, в жизни. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе , к учебе, поэтому оправдано создание для школьника ситуации успеха. Технологически это достигается рядом операций: подбадривающие слова и мягкие интонации, корректность общения, спокойная и доброжелательная речь.

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом причин.

Источник: http://referat911.ru/Pedagogika/teoreticheskie-harakteristiki-sovremennyh-pedagogicheskih-tehnologi/210641-2395860-place2.html

Ссылка на основную публикацию