Развитие речи в средней группе по фгос: планирование, программы, пособия, структура и примеры занятий + фото и видео

Открытое занятие по математике в средней группе по ФГОС, в том числе в игровой форме: картотека материалов, примеры конспектов, фото и видео

Средняя группа детского сада — интересный возраст.

От вчерашних малышей дети пятого года жизни отличаются более высокой мысленной активностью, степенью восприятия, у ребят увеличивается устойчивость внимания, начинает формироваться образное мышление, а эти качества — необходимое условие для успешного освоения математики. В связи с этим представляют интерес открытые просмотры занятий по формированию элементарных математических понятий (ФЭМП), организуемые по требованиям ФГОС.

Особенности открытого занятия по математике в средней группе ДОУ

Открытый просмотр по ФЭМП — эффективная форма организации педагогического процесса в детском саду. Будучи одной из разновидностей математического занятия, эта образовательная деятельность также решает образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Образовательные задачи в средней группе связаны с содержанием программы.

Это счёт в пределах пяти, сравнение предметов по величине (сразу по двум признакам), выстраивание сериационного ряда, знакомство с новыми геометрическими фигурами (прямоугольник), развитие ориентировки в пространстве, расширение временных понятий. При этом открытое математическое занятие обычно затрагивает сразу несколько указанных задач.

Развивающие задачи открытого занятия связаны с развитием интеллектуальной сферы дошкольника — процессов мышления, внимания, усидчивости, становления правильной речи. При этом работа организуется таким образом, чтобы ребёнок выступал в роли деятеля, занимал активную позицию, максимально раскрывал свои способности.

Каждое открытое математическое занятие обязательно несёт в себе и воспитательное значение. Педагог должен подбирать тему, которая будет способствовать развитию в дошкольнике положительных нравственных качеств, например, любви к своему родному краю, стремлению бережно относиться к растениям и животным и т. д.

Продумывая содержание и структуру открытого математического занятия в средней группе, воспитателю следует ориентироваться на следующие важные аспекты.

  1. Содержательный. Открытый просмотр должен стать для коллег источником инновационного опыта, касаться актуальных проблем современной методики дошкольного образования, а также детской психологии. Новаторский подход может выражаться в самом содержании наглядного или раздаточного материала либо в каком-либо интересном методическом приёме, использовании ИКТ, необычной организации пространства и пр. Ведь показ традиционной математической деятельности не будет способствовать профессиональному росту присутствующих специалистов.
  2. Социальный. В процессе открытого занятия воспитатель создаёт для дошкольников ситуацию успеха. Для этого активно используется похвала, поощрения, предоставление ребёнку права на ошибку. Педагог демонстрирует сильные стороны детей, раскрывая их мыслительные и творческие способности.
  3. Прагматический. Открытые просмотры по ФЭМП являются для воспитанников средней группы дополнительным стимулом к познавательной деятельности. Им нравится игровая деятельность (которая всегда сопровождает такие мероприятия) и внимание со стороны взрослых.

На открытом занятии с детьми пятого года жизни необходимы:

  • чёткая организация и планирование каждого этапа образовательной деятельности (в отличие, например, от математического развлечения, где сценарий допускает импровизацию);
  • обязательное интригующее начало занятия, которое станет для детей мотивирующим моментом;
  • связность и логичность сюжета (обычно выбирается путешествие, помощь сказочному герою, достижение общей полезной цели);
  • индивидуальный подход к детям (психическое и соматическое развитие детей разное, например, у кого-то ещё есть проблемы с речью);
  • оригинальные наглядные пособия, которые приглашённые педагоги смогут изготовить и использовать в своей практике;
  • располагающий дружелюбный тон педагога, соответствующие мимика и жесты.

Чтобы открытое мероприятие прошло успешно, были реализованы все задуманные цели, раскрыта тема, воспитателю необходимо подготовить подробный конспект (который он согласовывает с методистом ДОУ). Там прописывается каждое действие педагога: вступительное слово, задания, вопросы, комментарии к ним по ходу занятия, ожидаемые ответы детей и пр.

Что касается организационных моментов, то открытое математическое занятие в средней группе проводится без «репетиции», имеет обычную для этого возраста продолжительность (20 минут).

Хотя дети пятого года жизни — это уже не малыши, которые могут заплакать, увидев посторонних взрослых людей, всё же следует психологически подготовить ребят к мероприятию, а также заранее сообщить о нём родителям.

Гостям открытого просмотра всегда предоставляются рабочие места за спинами дошкольников (чтобы они не отвлекали детей от познавательной деятельности).

Иногда на открытые просмотры приглашаются и родители — это полезно для укрепления семейных отношений и формирует у мам и пап реальное представление об уровне знаний и умений детей.

В средней группе это можно практиковать, но с осторожностью, ведь всегда находятся такие дети, которые во время занятия могут встать и пойти к своей маме.

Работу с остальными малышами в таком случае следует продолжать как обычно.

Открытый просмотр, будучи разновидностью образовательной деятельности, имеет определённую структуру.

  1. Организация и мотивационное начало занятия, которое стимулирует дошкольников к познавательной деятельности (2–3 минуты).
  2. Основной этап. Выполнение заданий, закрепляющих те или иные математические понятия ,поскольку в ходе открытого показа обычно не даётся объяснение нового материала.
  3. Заключительный этап. Подведение итогов (2–3 минуты): воспитатель просит дошкольников поделиться впечатлениями от мероприятия, рассказать о том, что больше всего понравилось, а что вызвало трудности.

В процессе открытого занятия педагог должен чередовать разные формы детской деятельности. Это оживит ход занятия и позволит раскрыть способности каждого ребёнка. Наиболее целесообразным будет комбинирование групповых и подгрупповых видов.

  • Коллективная деятельность:
    • фронтальный опрос;
    • дидактические игры;
    • физкультминутки;
    • пальчиковые игры;
    • подвижные игры математического содержания.
  • Индивидуальная работа с раздаточным материалом или поочерёдное выполнение заданий у доски.
  • Задания, выполняемые в парах (например, составить сериационный ряд из нескольких предметов).

Индивидуальная работа — важная часть открытого математического занятия

Подборка идей и авторских разработок по ФГОС

Варианты тем для средней группы

Воспитатель может выбрать для открытого просмотра любую тему. Большой популярностью пользуется сказочная тематика, когда все задания обыгрываются вокруг сюжета конкретной сказки, хорошо знакомой воспитанникам средней группы («Теремок», «Колобок», «Гуси-лебеди», «Три поросёнка», «Красная шапочка»). Такое занятие может иметь название, например, «В гости к сказке».

Содержание образовательной деятельности также может включать в себя мотивы из разных сказок, когда дети путешествуют по сказкам, помогая героям каждой из них. Такое занятие можно назвать «Путешествие по сказкам» или «Сказочный калейдоскоп».

Темой для занятия может стать и сюжет мультфильма («Трое из Простоквашино», «В гостях у Винни Пуха»).

Оригинальная идея — подготовить сюжетную постановку, мини-спектакль, где дошкольники будут играть роль, например, геометрических фигур, рассказывая о себе и своих свойствах («Страна Фигуруния», «Царство Математики» и т. п.). А по ходу такого спектакля ребятам будут предлагаться интересные задания.

Открытое математическое занятие можно связать с природоведческой тематикой, изучением зверей, птиц, насекомых, растений («Математика в лесу», «Домашние животные», «Путешествие по реке» и т. д.).

В преддверии какого-либо праздника можно ввести в открытое математическое занятие праздничную тему и обозначить его, например, как «Подарки мамам» (с соответствующими презентами — бусами из геометрических фигур и т. п.).

Тему открытого математического занятия можно связать с Международным женским днём и подарить мамам бусы из геометрических фигур

Идеи для мотивирующего начала

Для воспитанников средней группы игровая составляющая математического занятия имеет первостепенное значение. Она должна присутствовать с самого начала образовательной деятельности, чтобы стимулировать познавательную активность малышей. При этом педагог может использовать различные виды мотивации.

Можно начать занятие с сюрпризного момента — неожиданно появляется необычный гость, который приносит детям интересные задания. Например, в групповую комнату «залетает» Карлсон (игрушка либо переодетый взрослый или ребёнок из подготовительной группы), который заявляет ребятам, что хочет вместе с ними пошалить.

Занятие можно начать с сюрпризного момента — появления известного сказочного героя

Другой вариант — к детям приходит Мишка из леса, который проснулся и пытается понять, какое сейчас время года. Пока Мишка спал, ему приснились загадки, игры и интересные математические задания, которые он принёс детям в конверте.

Также хорошо работает мотив помощи. Например, в процессе путешествия по сказкам ребята выручают из беды разных персонажей. Красной Шапочке волк порвал бусы, которые она несла в подарок бабушке — дошкольники выкладывают новые из геометрических фигур. Медведь развалил теремок, и теперь лесным зверюшкам негде жить — малыши строят новый.

В гости к ребятам приходит Зайка, у него несчастье — сломался домик, в котором он живёт. Чтобы помочь зайчику, найти и починить его домик, нужно пробраться через лес, преодолевая различные препятствия.

Игрушечный герой просит детей о помощи

Интересное решение: перед ребятами появляется воздушный шарик, который живёт в стране Математике и просит помочь ему вернуться домой.

Кукла Катя сообщает, что скоро 8 Марта, а она не знает, каким подарком порадовать свою маму. Дошкольники преподносят математические презенты: опять-таки бусы из геометрических фигур, выкладывают цветочки на магнитной доске и пр.

Дети всегда с радостью воспринимают предложение совершить путешествие. Например, в волшебную страну Играндию, где есть много интересных занятий и развлечений (а зовёт их туда кукла Умняшка).

Читайте также:  Занятия по аппликации в средней группе детского сада на тему «домашние и дикие животные»

Известный сказочный герой, например, Колобок, приглашает ребят в свою сказку. Чтобы там очутиться, воспитатель предлагает детям совершить «магические» действия — встать в кружок, закрыть глазки, хлопнуть в ладоши, обернуться вокруг себя.

Чтобы попасть в сказку, нужно выполнить определённые волшебные действия

Ещё один мотив, который также хорошо работает с воспитанниками средней группы — научить чему-то волшебного персонажа, ведь сам он этого не умеет.

Например, к дошкольникам приходит Незнайка, который сообщает, что не умеет считать, не различает фигуры и просит его этому научить.

Конечно же, малыши с радостью откликнутся на подобную просьбу, ведь она позволяет почувствовать свою значимость и самостоятельность.

Интересная идея — рассказать в начале занятия ребятам короткую сказку, которую воспитатель вполне может сочинить сам. Например, занятие, посвящённое геометрическим фигурам, можно начать с такой волшебной истории.

Иллюстрация к сказке про геометрические фигуры

Таблица: фрагменты конспектов открытых занятий по ФЭМП в средней группе

Подборка видео с отчётных просмотров по ФЭМП

Из видеороликов, демонстрирующих открытые просмотры в ДОУ, можно позаимствовать необычные идеи заданий и приёмы организации работы в средней группе.

Открытое занятие по мотивам сказки «Теремок» (воспитатель Бедарева Н.В.)

https://youtube.com/watch?v=EHm3JQVdKbo

Открытое занятие «Путешествие с колобком»

https://youtube.com/watch?v=3K9YXWqT5Ho

Открытое занятие «В гости к Карлсону»

https://youtube.com/watch?v=_PzjrM299iU

Воспитатель переодет в сказочного героя.

Открытый просмотр по математике в музыкальном зале

https://youtube.com/watch?v=H1toa0hPcJQ

Открытый просмотр по ФЭМП «Наш город»

https://youtube.com/watch?v=658kiJDOZTw

На занятии используются ИКТ.

Открытые просмотры — важные мероприятия в плане самообразования педагога и повышения его квалификации.

Такая форма работы позволяет воспитателю продемонстрировать инновационные приёмы работы, собственные интересные разработки.

Математика предоставляет для этого большие возможности, а с воспитанниками средней группы можно показать очень интересное занятие, на котором ребята раскроют свои таланты и интеллектуальные способности.

Источник: https://melkie.net/zanyatiya-s-detmi/otkryitoe-zanyatie-po-matematike-v-sredney-gruppe-po-fgos.html

Валентина Гербова — Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий

Здесь можно скачать бесплатно «Валентина Гербова — Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий» в формате fb2, epub, txt, doc, pdf. Жанр: Воспитание детей, педагогика.

Так же Вы можете читать книгу онлайн без регистрации и SMS на сайте LibFox.Ru (ЛибФокс) или прочесть описание и ознакомиться с отзывами.

На Facebook В Твиттере В Instagram В Одноклассниках Мы Вконтакте

Описание и краткое содержание «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий» читать бесплатно онлайн.

В пособии представлены примерные планы занятий по развитию речи и приобщению детей 4–5 лет к художественной литературе; даны рекомендации по организации и проведению занятий.Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов.

Валентина Гербова

Занятия по развитию речи в средней группе детского сада

Планы занятий

Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» под общей редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой

Гербова Валентина Викторовна – кандидат педагогических наук, автор пособий по методике развития речи детей и приобщения их к художественной литературе.

Успешная реализация программных задач зависит от ряда факторов и прежде всего от уклада жизни дошкольного учреждения, той атмосферы, в которой воспитывается ребенок, от специально заданной, продуманной развивающей среды.

Эффективность воспитания и обучения достигается путем кропотливого труда педагогов, непосредственно работающих с детьми, и всех сотрудников дошкольного учреждения, общающихся с дошкольниками в течение дня.

Система работы по обучению детей родному языку, ознакомлению их с художественной литературой представлена в работах В. В. Гербовой «Развитие речи в детском саду», «Приобщение детей к художественной литературе» (М.: Мозаика-Синтез, 2005).

Пособие «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада», написанное в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.

Комаровой, дополняет рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников на занятиях.

Практическое назначение книги – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации).

Особенности развития речи детей пятого года жизни

В средней группе предусматривается интенсивная работа по углублению знаний детей о различных предметах. Пассивный и активный словарь дошкольников обогащается за счет слов – названий частей и деталей предметов, их качеств и свойств (цвет, форма, величина, фактура и т. д.), а также понятий, характеризующих пространственные и временные отношения.

Детей учат использовать в речи обобщающие слова, например: одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, цветы, птицы, животные ; группировать знакомые предметы и классифицировать их (посуда: чайная, столовая, кухонная; обувь: летняя и зимняя).

Словарь дошкольников пополняется за счет слов, отражающих взаимоотношения между людьми.

Дети начинают использовать в речи названия воинских профессий: моряки, пограничники, летчики и т. д.

Овладевая словарным составом языка, дети усваивают и его грамматический строй. На пятом году жизни дошкольники начинают осваивать способы образования существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки, существительных, обозначающих детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками и степеней сравнения прилагательных.

В речи детей данного возраста преобладают простые распространенные предложения. Увеличивается число распространенных предложений с однородными членами (дополнениями, определениями). Появляются предложения с однородными обстоятельствами.

Относительно свободно четырехлетние дети пользуются сложносочиненными предложениями, как бессоюзными, так и с союзами а, и , а также сложноподчиненными предложениями (как правило, с придаточными дополнительными и придаточными времени). Возрастает количество сложноподчиненных предложений с придаточными причины.

Вместе с тем, высказывая развернутые суждения и следя при этом за ходом своих мыслей, дети затрудняются одновременно следить и за грамматической формой их изложения. Об этом говорят ошибки в согласовании слов в предложении, пропуски отдельных членов, затруднения в конструировании простых предложений, входящих в состав сложного.

Программа предусматривает обучение детей пятого года жизни умению пользоваться грамматически правильными формами слов, в ответах и рассказах выражать свои мысли законченными предложениями, смысл которых понятен окружающим. Решение этих задач требует планомерной, целенаправленной работы воспитателя.

Требования программы по обучению четырехлетних детей разговорной (диалогической) речи сводятся к формированию у них умения слушать и понимать обращенную к ним речь, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы и задавать их. Одновременно следует воспитать у дошкольников общительность, тактичность, сдержанность – качества, необходимые человеку в общении с окружающими.

Воспитатель должен учить детей понятно и содержательно отвечать на вопросы, стараясь при этом не нарушить живость и эмоциональность речи, ее своеобразие.

Однако содержательность речи ребенка, полнота и последовательность высказываний обусловливается богатством его словаря и степенью овладения грамматическими средствами языка.

Поэтому развитие связной речи должно осуществляться в комплексе с формированием словаря и грамматически правильной речи.

Особое место в работе с детьми среднего дошкольного возраста занимает обучение рассказыванию. Ребят учат составлять рассказы о предмете, по картине; придумывать свою картину, используя раздаточные картинки, конкретизирующие заданную педагогом тему (встречи на лесной полянке, на морском дне и т.д.).

Звуковая сторона речи детей 4–5 лет также отличается некоторыми особенностями: с одной стороны, у дошкольников развита восприимчивость к звукам чужой речи, с другой – недостаточно сформирована способность осознавать дефекты собственного произношения, характерно несовершенство моторики артикуляционного аппарата.

Воспитание звуковой культуры речи у детей этого возраста сводится в основном к развитию фонематического слуха и формированию правильного произношения всех звуков родного языка, особенно свистящих, шипящих и сонорных.

Наряду с решением названных задач необходимо также воспитывать у детей звуковую и интонационную выразительность речи, умение соизмерять громкость голоса, говорить в размеренном темпе, правильно и четко произносить слова, ставить в них ударение, совершенствовать речевое дыхание.

Особая программная задача – приобщение детей к художественной литературе. В программе литература выделена в самостоятельный раздел, вне привязки к развитию речи.

Художественное произведение рассматривается как самоценность. Детям необходимо читать каждый день, формируя у них интерес к чтению.

Следует продолжать учить детей рассматривать книги, соотносить иллюстрации с содержанием произведений.

Особенности работы с детьми на занятиях

В системе дошкольного воспитания ведущим средством развития речи детей является обучение. Обучение на занятиях позволяет дошкольникам освоить наиболее сложный программный материал, обеспечивает формирование необходимых речевых умений, которые затем совершенствуются вне занятий. Специальные занятия по развитию речи детей в средней группе проводятся еженедельно.

https://www.youtube.com/watch?v=x8gX7cL3iZE

К четырем годам в физическом и психическом развитии ребенка происходят значительные сдвиги. Однако для детей данного возраста все еще характерны неустойчивость внимания, неспособность к длительному волевому усилию, повышенная эмоциональность и, как следствие этого, быстрое снижение работоспособности.

Читайте также:  Развитие фантазии у детей

Для формирования многих речевых умений требуются многократные повторения (например, при обучении четкому произношению звука, использованию в речи определенной грамматической формы слова, составлению рассказа по картине; заучивании стихотворений). Однако задания на повторение материала воспитатель должен предлагать детям так, чтобы они воспринимались ими как нужные и привлекательные.

На занятиях по развитию речи ребенку приходится говорить самому, слушать пояснения педагога и ответы товарищей, но у четырехлетних детей умения рассказывать (высказываться) и слушать сверстников лишь формируются. Воспитатель должен учитывать это обстоятельство при проведении занятий.

На занятиях по развитию речи, так же как и на занятиях по другим видам деятельности, реализуется принцип воспитывающего обучения.

Воспитательное воздействие на ребенка оказывают содержание речевой деятельности, ее языковое оформление, а также организация и форма проведения занятия (определенный темп и ритм работы, настроение детей и их активность, тон воспитателя, используемая наглядность и т.п.).

Интерес детей к учению обеспечивается не только доступностью и увлекательностью материала, но и эмоционально положительной атмосферой занятия. Дети среднего дошкольного возраста инициативны, нередко проявляют излишнюю поспешность при ответах на вопросы педагога и поэтому нередко ошибаются.

Они очень любят, когда воспитатель хвалит их, и, наоборот, огорчаются, если педагог публично высказывает недовольство их ответом или поведением.

Это обязывает воспитателя быть особенно терпеливым и тактичным: проявлять доброжелательность и готовность прийти на помощь, искренне радоваться хорошему ответу, подбадривать ребенка в случае неудачи, с доверием относиться к детским фантазиям.

Такое отношение педагога вызывает у ребенка ответную доброжелательность и желание работать. Предлагая ребенку очередное задание, воспитатель должен постараться сказать о воспитаннике что-нибудь хорошее, объясняя, что побудило его обратиться именно к этому малышу.

«Веселый нрав Максима», «Ирино трудолюбие», «заботливость Оли», «добрые руки Олега» – подобные характеристики вызывают у ребенка стремление оправдать их хорошим ответом или поступком, пробуждают симпатию к сверстникам, способствуют укреплению дружеских взаимоотношений.

Источник: https://www.libfox.ru/460360-valentina-gerbova-zanyatiya-po-razvitiyu-rechi-v-sredney-gruppe-detskogo-sada-plany-zanyatiy.html

Программные задачи по развитию речи для средней группы (4-5 л.) — ДС Дельфин

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Программные задачи на сентябрь.

Учить составлять рассказ по картине по образцу с использованием диалогической речи;

Учить составлять описательные рассказы об овощах и фруктах;

Учить слушать и эмоционально воспринимать содержание стихотворения, выразительно рассказывать на память;

Учить понимать смысл сказки, запоминать действующих лиц и содержание, отвечать на вопросы по тексту;

Учить проводить аналогию по цвету и способу действия; заканчивать предложения согласовывая подбираемые слова;

Упражнять в классификации овощей и фруктов, образовании уменьшительно – ласкательной формы существительных;

Формирование этических норм поведения: доброжелательное отношение друг к другу в повседневной жизни, во время игры;

Развивать внимание, мышление, память, воображение, грамматический строй речи, тактильную чувствительность, интонационную сторону речи, связную речь;

Обогащать словарный запас;

Осуществлять индивидуально – дифференцированный подход ;

Воспитывать уважение к людям труда, дружелюбное отношение в игре, на занятиях.

Программные задачи на октябрь.

Учить детей составлять описательный рассказ об игрушке, по картине;

Учить чувствовать характер поэтического произведения, запоминать содержание и выразительно рассказывать на память;

Учить внимательно следить за сказочным сюжетом, замечать выразительные речевые обороты, находить общее и различие в строении сюжета двух сказок, принимать участие в драматизации;

Закреплять знание детей о животных и их детенышей;

Развивать грамматический строй речи, изменяя существительные в единственном и множественном числе;

Учить проводить разбор загадок, делать выводы;

Упражнять в понимании пространственных отношений;

Обогащать словарный запас многозначными словами, названиями  животных в женском роде, образными выражениями, эмоционально – оценивающей лексикой;

Знакомить с малыми фольклорными формами, жанрами;

Развивать мышление, память, внимание, воображение, связную и диалогическую речь;

Осуществлять индивидуально – дифференцированный подход;

Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к игрушкам, дружелюбное отношение друг к другу, интерес к украинскому фольклору.

Программные задачи на ноябрь.

Учить детей составлять описательные рассказы о предмете по плану, отвечать на вопросы полными предложениями;

Учить внимательно рассматривать картину, составлять рассказ;

Учить рассказывать об осени, используя полученные знания и собственные наблюдения;

 Учить детей эмоционально воспринимать и понимать смысл стихотворения, запоминать и выразительно рассказывать;

Учить внимательно слушать сказку, запоминать героев и последовательность действий, пересказывать близко к тексту, обыгрывая диалоги;

Упражнять в использовании обобщающих слов;

Учить составлять короткие описательные рассказы ( на основе полученных знаний);

Формировать грамматический строй речи: образование множественного числа от единственного числа существительных и глаголов и наоборот; образовывать прилагательные от существительных ; уменьшительно – ласкательную форму существительных; составление предложений с союзом –а-;

Продолжать учить анализировать загадки, строить логические высказывания;

Учить слышать ошибки в речи, исправлять их, анализировать и добавлять необходимое;

Обогащать словарный запас;

Развивать внимание, память, воображение, мышление, связную речь;

Осуществлять индивидуально – дифференцированный подход;

Воспитывать бережное отношение к игрушкам, любовь к природе, поэзии, интерес к сказке.

Программные задачи на декабрь.

Учить детей внимательно рассматривать картину, предмет, составлять рассказ по образцу в определенной последовательности; составлять рассказ по заданной теме, используя личный опыт;

Учить эмоционально воспринимать стихотворение, выразительно рассказывать на память;

Учить понимать образный смысл сказки, запоминать героев и события при помощи моделирования сказочного сюжета, пересказывать содержание сказки близко к тексту;

Упражнять в классификации предметов по назначению;

Упражнять в образовании ласкательной формы существительных;

Учить находить сходства и отличия, оформляя результаты сравнения в форме выводов;

Обогащать словарный запас;

Развивать навык понимания смысловой стороны слова ( на основе изучения многозначных слов), мышление, внимание, память, воображение, связную речь, навык звукоподражания;

Активизировать познавательную деятельность;

Учить овладевать темпоритмическими и динамическими характеристиками звучащей речи;

Воспитывать умение слушать друг друга, дружелюбные отношения между детьми, любовь к членам семьи, культуру общения со сверстниками;

Осуществлять индивидуально – дифференцированный подход;

Формировать у детей представление о правиле « игрушками нужно делиться или играть по очереди».

Программные задачи на январь.

Учить детей составлять описательные рассказы о предметах и по картине по образцу;

Учить выразительно рассказывать стихотворение на память, используя интонационные оттенки;

Продолжать учить слушать сказку, эмоционально воспринимать содержание, пересказывать близко к тексту с элементами драматизации;

Обогащать словарный запас новыми словами, образными выражениями, пословицами;

Упражнять в классификации, учить подбирать однокоренные слова, образовывать уменьшительно – ласкательную форму существительных;

Учить выявлять положительные и отрицательные свойства предметов, разрешать выявленные противоречия;

В беседе формировать у детей представление о правиле « будь приветлив, старайся сделать другому приятное, поделись игрушками и лакомствами»;

Развивать речевую и мыслительную деятельность, диалогическую контекстную речь, умение оценивать ситуацию и аргументировать свои выводы, память, воображение;

Осуществлять индивидуально – дифференцированный подход;

Воспитывать умение работать в коллективе, эстетические и нравственные качества характера, аккуратность;

Закреплять правила поведения во время зимних развлечений, знания об одежде, как способе защиты от непогоды.

Программные задачи на февраль.

Учить детей составлять рассказ, описывающий предмет, по образцу, отмечая внешний вид, части, назначения;

Учить составлять рассказ по картине по образцу, с использованием диалога;

Учить эмоционально откликаться на образный смысл стихотворения, выразительно рассказывать его на память;

Учить внимательно слушать, запоминать действующих лиц и события, происходящие в сказке, пересказывать близко к тексту;

Формировать синтаксическую структуру;

Упражнять в классификации, умении объяснять понятия, отвечать на вопросы распространенными предложениями, в изменении и согласовании существительных и прилагательных в ед. и мн. ч.;

Развивать умение видеть общее у разных предметов, пользоваться приемом прямой аналогии , активизировать имеющие знания и представления;

Обогащать словарный запас образными словами и выражениями; объяснять смысл пословиц;

Развивать сообразительность, мышление, внимание, память, воображение, связную фразовую речь, грамматический строй речи;

Осуществлять индивидуально – дифференцированный подход;

Воспитывать любовь и понимание зимней природы, умение слушать другого, формировать представление о влиянии природных явлений на состояние здоровья.

Программные задачи на март.

Учить составлять рассказ по картине по образцу;

Учить составлять описательные рассказы о предмете;

Учить слушать и понимать содержание произведения, отвечать на вопросы по тексту;

Учить выразительно читать на память стихотворение, понимать настроение;

Упражнять в составлении распространенных предложений, подборе близких по звучанию слов (ориентируясь на окончания), классификации;

Учить составлять рассказ по структурно – логической схеме;

Обогащать словарный запас новыми словами, многозначными словами;

Учить проводить комплексную аналогию;

Развивать фонематический слух, внимание, память, мышление, воображение, связную речь;

Осуществлять индивидуально – дифференцированный подход;

Воспитывать интерес и понимание к изменениям, происходящим в природе, жизни животных; морально – этические нормы.

Программные задачи на апрель.

Учить составлять рассказ по картине, описательный рассказ о предмете по образцу;

Продолжать учить внимательно слушать произведение, запоминать персонажей, последовательность событий, отвечать на вопросы по тексту;

Учить эмоционально воспринимать образный смысл стихотворения, выразительно рассказывать его на память;

Упражнять в классификации, составлении словосочетаний, предложений, описательного характера, предложений с союзом «а», согласовании существительных с числительными, умении изменять существительные в родительном падеже и множественном числе;

Читайте также:  Генеральная уборка школы

Обогащать и активизировать словарный запас;

Развивать память, внимание, мышление, наблюдательность, речевое внимание, связную речь, грамматический строй речи, воображение;

Осуществлять индивидуально – дифференцированный подход;

Воспитывать интерес к сезонным изменениям в природе, растениям, умение работать в коллективе.

Программные задачи на май.

Учить составлять рассказ по серии сюжетных картин, определяя последовательность событий, вводить в речь диалоги;

Составление описательных рассказов о предметах;

Учить понимать образный смысл и поэтическую речь стихотворения, запоминать и выразительно рассказывать на память;

Учить слушать, запоминать последовательность событий в произведении, давать оценку ситуациям;

Учить образовывать притяжательные прилагательные от существительных, проводить ресурсный анализ предметов, видеть в частях целое;

Упражнять в классификации (цветы, домашние и дикие животные, мебель, посуда, игрушки);

Развивать мышление, память, внимание, воображение, грамматический строй речи;

Осуществлять индивидуально – дифференцированный подход;

Воспитывать бережное отношение к животным, растениям, морально – этические нормы поведения, умение работать в коллективе.

Источник: http://dsdlf.ru/metodist/197-programmnye-zadachi-po-razvitiyu-rechi-dlya-srednej-gruppy-4-5-l.html

перспективное планирование по развитию речи в средней группе по программе «Радуга»

Интегративный подход в современном образовании дошкольников

В настоящее время развитие дошкольного образования идет в направлении личностного здоровьесбережения детей: не угасает интерес к формированию личности ребенка в соответствии с требованиями времени и его индивидуальностью — в связи с чем предъявляются качественно новые требования к организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), направленные на физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие дошкольника.

Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования — принцип интеграции образовательных областей.

Интеграция – целостное явление, объединяющее образовательные области, виды деятельности, приёмы, методы в единую систему и выступает в дошкольном образовании ведущим средством организации образовательного процесса.

Приоритетной формой организации образовательного процесса становится не занятие, а совместная со взрослым деятельность детей в течение всего времени пребывания их в образовательном учреждении.

В Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) к структуре основной Образовательной программы дошкольного образования определены подходы и принципы построения образовательного процесса, который должен проводиться с учетом взаимопроникновения образовательных областей в соответствии с их спецификой и психическими особенностями детей дошкольного возраста. Принцип интеграции относится к инновационным, поэтому сотрудники дошкольных образовательных учреждений перестраивают образовательную деятельность на основе объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, что, в свою очередь, обеспечивает формирование интегральных качеств личности дошкольника.

Именно на дошкольной ступени интеграция образовательных областей в единое целое наиболее эффективна, так как дошкольник целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно быть границ между образовательными областями.

С учетом возрастных особенностей дошкольников, интегрируя образовательные области, например, речевую и художественную, математическую и музыкальную, и их вместе, воспитатель дает возможность ребенку узнавать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, театра, посредством включения всех его репрезентативных систем восприятия мира. Это способствует когнитивно-эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

Источник: https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/razvitie-rechi/perspektivnoe-planirovanie-po-razvitiyu-rechi-v-sredney-gruppe-po-programme-quot-raduga-quot-786545

Развитие речи в средней группе

Детки 4-5 лет развиваются очень быстро и продуктивно. Безусловно, для этого они должны находиться в условиях, сопутствующих этому.

Развитие речи в средней группе детского сада – обязательная часть учебного процесса, целью которой является постановка связного, последовательного изложения своих мыслей, умения говорить правильно и четко.

Некоторые четырехлетки могут не понимать, что слова представляют собой наборы отдельных звуков, а потому очень важно привлечь их внимание к звуковой стороне того, что мы произносим.

Занятия по развитию речи в средней группе

Для подготовки занятий по совершенствованию умения малышей говорить, воспитателям рекомендуется использовать пособия, которые разработали О.С. Ушакова, а также В.В. Гербова по развитию речи в средней группе. Очень полезными могут также быть конспекты интегрированных занятий, разработанные А.В. Аджи, а также занятия по звуковой культуре Е.В. Колесниковой.

Развитие речи детей средней группы

Рассмотрим основные направления речевой работы в детском саду.

Во-первых, малышам нужно просто позволять общаться между собой. Так формируются все необходимые навыки, причем происходит это совершенно естественно.

Во-вторых, их нужно учить пересказывать. Пересказ может основываться не только на прослушанной сказке или рассказе, но и на событиях, которые произошли с самим ребенком. Родители также могут использовать данный прием, предлагая сыну или дочери рассказать, что примечательного произошло в садике за день, либо что было в просмотренном ими мультфильме.

В-третьих, крайне продуктивной может быть работа с картинками. К примеру, можно рассмотреть определенную картинку, обсудить, что на ней изображено.

При этом воспитатель должен всячески способствовать тому, чтобы детки «разговорились», заинтересовались темой и картинкой, не боялись говорить, высказывать свое мнение, задавали друг другу вопросы.

Можно порекомендовать также использование специальных картинок с ошибками художника, или «найди отличия», чтобы параллельно развивать и логическое мышление малышей.

В-четвертых, полезными и интересными являются ролевые игры. Как и в любой игре, в таких играх детки раскрепощаются. Воспитатель должен побуждать их к активному диалогу, к ответам на вопросы, но не исправлять их речевых ошибок. Вообще, любая работа над ошибками должна вестись после занятия и без указания на то, кто именно допустил ту или иную ошибку.

Источник: https://womanadvice.ru/razvitie-rechi-v-sredney-gruppe

Конспект занятия по развитию речи в средней группе на тему “Осень”

Представленный конспект занятия по развитию речи в средней группе детского сада поможет педагогу провести занятие по теме «Осень».

Задачи

Данное занятие по развитию речи в средней группе включает несколько задач:

  • Закрепить знание признаков осени
  • Развивать активный словарь детей, обогащая его новыми понятиями
  • Формировать у учащихся средней группы умение описывать предмет с помощью символьной схемы
  • Тренировать речевое дыхание
  • Совершенствовать познавательные процессы и коммуникативные навыки

Этот конспект можно использовать для открытого занятия по развитию речи в средней группе детского сада.

Материалы и оборудование

  1. фланелеграф с набором картинок «признаки осени»;
  2. схема с символами для описания предмета;
  3. диск с музыкальной темой «осень»;
  4. небольшие квадраты из желтой бумаги;
  5. игрушечный заяц.

Ход занятия

Вводная часть

Воспитатель включает музыку, все слушают ее, затем педагог говорит:

– Ребята, как вы думаете, какое время года могло сочинить такую мелодию? (Осень) Давайте вспомним, что мы видим на улице осенью.

Дети отвечают, а педагог выкладывает на фланелеграф соответствующие изображения: дождь, тучи и другие.

– Посмотрите внимательно и скажите, что изображено на этих картинках.

Воспитанники перечисляют:

  • идет дождь;
  • опадают листья;
  • прячется солнце;
  • улетают птицы.

Если данный конспект используется для открытого занятия, то важно подобрать картинки крупные. Они должны быть хорошо видны всем гостям.

Составление рассказа

Воспитанники выходят и называют основные признаки осени (фланелеграф с картинками служит опорой).

Заяц благодарит всех. Он повторяет рассказ, используя прозвучавшие высказывания, дополняя его новыми.

Примеры подобных рассказов-описаний можно найти в конспектах НОД по развитию речи у детей средней группы (4 лет).

Физминутка

Дети следят за движениями педагога, повторяя их:

Ветер дует и поет, (надуваем щеки, раскачиваем руками); Все листочки он сорвет. (ладошками изображаем полет листочков); Полетят они как птицы. (машем руками как крыльями);

Вот как осень веселится! (подпрыгиваем на месте).

Динамическая пауза в занятии обязательно присутствует во всех конспектах по ФГОС, это обязательное условие.

Описание по символьной схеме

Педагог говорит, что зайчик не видит, что у нее в руках (листок клена). Детям предлагается помочь зверюшке угадать, что это. Называть предмет нельзя, нужно рассказать о нем.

Каждый, с опорой на рисунки-символы свойств, описывает листок:

  1. Какого наш предмет цвета? (Желтого, лимонного)
  2. Какой он формы, на что похож? (На ладошку, на звездочку)
  3. Какого он размера? (Большой, широкий)

Заяц угадывает, правильно называет загаданный предмет (лист), благодарит за помощь.

Игра « У меня в руках…»

Педагог держит желтый листок. Детям предлагается передавать его друг другу, называя свойства. Воспитатель обращает внимание на схему с символами, которая лежит в середине круга. Дети передают лист друг другу, называя его цвет, размер, другие свойства (желтый, большой, яркий) Педагог хвалит всех, дополняет ответы.

«Устроим листопад!»

Воспитатель раздает квадраты бумаги, предлагая сложить из них треугольники. Все складывают «листья», затем начинают сдувать их с ладони. Игра заканчивается, педагог произносит: «Листья кружатся, летят, значит это – …… !» (листопад).

Заключение

Зайчик прощается с всеми, просит подарить ему листочки. Если вы проводите открытое занятие, то стоит также обязательно попрощаться с гостями.

Источник: https://orechi.ru/logopedam/konspekt-zanyatiya-v-srednej-gruppe

Ссылка на основную публикацию