Метод и методика работы с книгой

Вопрос 15. Работа с книгой как метод обучения. Методика работы с книгой

Работа с книгой стала важнейшим методом обучения с тех пор, как в школах появились книги. Главное достоинство метода — возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.

Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную.

При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов, наконец заучивание материала на память. Поэтому в зависимости от целей данный метод имеет ряд модификаций.

Работа с книгой— сложный и трудный для школьников метод обучения. Значительная часть выпускников так и не овладевает им в должной мере: умея читать, они не понимают в должной мере смысла прочитанного. Поэтому удельный вес метода в общей системе необходимо увеличивать. Школа должна подготовить учащегося к самостоятельной работе с книгой.

Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее важными являются умение свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное в изучаемом материале; умение вести записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты); умение подобрать литературу по изучаемому вопросу. Все эти умения постепенно и целенаправленно формируются у учащихся с первого дня их пребывания в школе.

Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний.

Подготавливая учащихся к работе с книгой, учитель указывает, с каким ранее изученным материалом необходимо сопоставить или объединить новый учебный материал. Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения материала по книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется.

Прочитав отрывок текста, учащиеся по указанию учителя делают остановку и выполняют действия: понять, запомнить, сравнить, сопоставить и т. д. Работа школьников над текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке.

Синтезирование учебного материала, усвоенного на уроке, с текстом учебника — важнейшее условие рациональной работы с книгой. При чтении книги у учащихся должна быть выработана установка на запоминание.

Поэтому необходимо учить их улавливать порядок изложения и по ходу чтения мысленно составлять план прочитанного. Очень помогает письменная фиксация плана и основных положений книги в виде структурно-логической схемы (опорного конспекта).

Большой эффективностью отличаются программированные учебные книги, в которых кроме учебной содержится и управляющая информация. Работая с ними, школьники получают необходимые указания, выполняют предусмотренные действия, а главное — получают немедленное подкрепление правильности выполняемых действий.

Современные учебные книги все больше «ужимаются» в объеме, их составители стремятся «упаковать» большое количество учебного материала в итоговые таблицы, диаграммы, графики, наглядные модели, классификации и т. д. Поэтому учителям следует больше внимания обращать на анализ информации, представленной в спрессованном виде, формировать у школьников умение «свертывать» и «развертывать» знания.

Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля. Нужно добиться, чтобы ученик судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его активное воспроизведение по памяти.

К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и энергии, поэтому данный метод относится к малоэкономичным. Кроме того, он не учитывает индивидуальных особенностей школьников.

Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управления процессом обучения.

Поэтому учителю нужно выбирать хорошие книги и обязательно сочетать данный метод с другими методами обучения.



Источник: https://infopedia.su/14xdcba.html

Методы и приёмы работы с книгой на уроке внеклассного чтения

Методика преподавания внеклассного чтения.

Задачи уроков внеклассного чтения.

Урок внеклассного чтения — это самостоятельный предмет, материалом для которого должны служить лучшие образцы литературы для детей, сочетающие в себе высокую идейность и яркую образность, доступность и занимательность.

«Уроки внеклассного чтения призваны решать весьма ограниченный и строго определённый круг задач.

Они должны познакомить каждого ребёнка с тем, что можно выбрать для чтения; показать ему, отчего книги, газеты и журналы для чтения выбирают, а не читают всё подряд; выработать у него навыки ориентировки в мире книг, умение пользоваться элементарной справочной литературой и проверить, научился ли ребёнок тому, как надо читать, чтобы извлечь из чтения всё, что можно для сердца и ума», — пишет Н. Н. Светловская.

Внеклассное чтение — это раздел обучения самостоятельному чтению, цель которого — формирование у детей основ читательской самостоятельности, развитие читательских интересов. Именно Н. Н.

Светловская определила, что входит в понятие читательская самостоятельность: как личностное свойство «читательская самостоятельность характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающей ему возможность с наименьшей затратой времени и сил реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью».

Система внеклассного чтения эффективна при следующих условиях:

1) соблюдении преемственности в знаниях, умениях и навыках, которые учащиеся получают на разных этапах обучения.

2) целенаправленном отборе лучшей литературы для уроков и самостоятельного чтения учащихся (естественно, с учётом права выбора книг каждым учеником);

3) связи уроков литературного и внеклассного чтения;

4) помощи со стороны учителя в индивидуальной и коллективной работе учащихся с книгой.

Урок внеклассного чтения — это самостоятельный предмет, материалом для которого должны служить лучшие образцы литературы для детей, сочетающие в себе высокую идейность и яркую образность, доступность и занимательность.

И самое главное — они должны быть современны, интересны сегодняшнему школьнику. Ведь жизненный опыт детей ещё крайне невелик, а реальное окружение чаще всего мало что может добавить к этому опыту.

Показать ребёнку картину мира во всём её разнообразии, представить ему объекты и ситуации для оценки и выбора; помочь ему пока эмоционально, интуитивно увидеть достойную цель и потянуться к ней — вот что может сделать детская литература и детская книга.

Потому-то в ней как научные, познавательные, так и художественные, эстетические функции обязательно реализуются, если эта литература по-настоящему хорошая.

На уроках внеклассного чтения в начальной школе мы учим детей ориентироваться в книге, т.е. показываем, какие её элементы ещё до чтения могут рассказать о её содержании (обложка, титульный лист, иллюстрации, предисловие, послесловие, содержание, аннотация и др.).

При этом урок внеклассного чтения имеет и свои специфические методы: чтение-рассматривание, беседа, выразительное чтение и рассказывание, самостоятельная работа с текстом.

Особенно эффективно метод рассматривания книги используется в I классе, когда учащиеся начинают овладевать техникой чтения и способны воспринимать книгу только по некоторым её внешним показателям (иллюстрация или название книги).

Этот метод активизирует их словарь, воображение, фантазию, даёт мысли определённую направленность.

Перепроверка, осмысление своих догадок в процессе и после чтения — следующий момент в целенаправленной читательской деятельности, во время которой используются методы, знакомые учителю на уроках литературного чтения: беседа-дискуссия, пересказ и т.д.

На каждом этапе системы внеклассного чтения есть свои специфические задачи. Так, на подготовительном и начальном этапах необходимо увлечь детей чтением книг. Именно на этот этап падает особая ответственность, когда ребёнок ещё только рассматривает книгу или слушает, когда ему читают взрослые. Здесь закладываются основы потребности читать, эмоционально-радостное отношение к общению с книгой.

Методы и приёмы работы с книгой на уроке внеклассного чтения.

Подготовительный этап Начальный этап Основной этап Заключительный этап
1. Перечитывание художественных произведений. 2. Чтение с договариванием. 3. Словесное рисование. 4 Инсценировка. 1. 1-ю книгу читает учитель 2. 2-ю книгу – читают дети на уроке. 3. Составление иллюстраций картотеки (из обложек). Весь урок – проверка домашнего чтения в разных формах: викторины, кроссворды, путешествия и т.д. Устный журнал. Урок 1 раз в 2 недели. Главное – дать задание классу. Они определят ход урока. Больше индивидуальных и групповых творческих заданий.

Источник: https://megaobuchalka.ru/12/5228.html

Формы и методы работы с книгой в системе коррекционного образования

Люди перестают мыслить,

когда перестают читать.

(Дидро)

Дошкольное детство — период, который является определяющим в становлении и развитии личности. Именно в эти годы у ребёнка закладываются основы нравственных, этических представлений, которые в дальнейшем определяют поведение человека в обществе и его социальную значимость.

Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет важную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом.

Необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка. Неоценимую помощь в этом оказывает общение с книгой.

Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности.

Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором, у них заметно снижен интерес к чтению.

На сегодняшний день чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения.

Дошкольное детство – очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в нём, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова.

Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Любой дошкольник является читателем. Даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослого.

Но он выбирает, что будет слушать, он воспринимает то, что слышит, а слышит то, что ему интересно. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.

Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание — важная задача. Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение.

Роль чтения в развитии ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи очень велика.

Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие.

Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.

Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность.

Основным условием успешного овладения навыками чтения является сформированность устной речи, фонетико-фонематической ее стороны (произношение, слуховые дифференциации фонем, фонетический анализ и синтез), лексико-грамматический анализ и синтез, лексико-грамматического строя, развития пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. В работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, у которых разный уровень речевого развития необходимо соблюдать ряд условий:

  • произведения выбирать с учетом доступности и в соответствии с тематическим планированием;
  • подбирать иллюстрации и картинки к произведениям;
  • организовывать драматизации, инсценировки;
  • проводить словарную работу;
  • адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю, с учетом уровня речевого развития ребенка;
  • предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.
Читайте также:  Патриотическое воспитание дошкольников по фгос

На индивидуальных занятиях необходимо развивать фонематический слух у детей, учить сливать слоги и постепенно читать. В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, раннее обучение чтению дает возможность более продуктивно использовать потенциальные возможности коррекционной педагогики:

  • Автоматизировать звуки через чтение в слогах, словах и предложениях;
  • Развивать аналитико-синтетическую деятельность;
  • Уточнять, обогащать словарь, овладевать навыками словообразования и словоизменения;
  • Совершенствовать коммуникативные связи.

Работа с книгой состоит из трёх этапов: до чтения, в процессе чтения, после чтения.

До чтения надо готовить детей к восприятию художественного произведения: показать книгу, героев, создать ситуацию удивления, эмоционального настроя на слушание, возбудить воображение, ставить проблему, интриговать восприятие знакомого явления новизной. В процессе чтения идёт сопоставление словесного и иллюстративного образа, комментируются трудные места текста, объясняются непонятные слова.

После чтения проводится проверка возникших мысленных картин, образов, в беседе уточняется время и место действия, характер героев, представления о событиях и поступках, формируется основная мысль произведения, даются оценки и выводы о книге.

Проверку качества занятия можно провести следующим приёмом: один и тот же вопрос задать детям в начале и в конце занятия (например, о чём это произведение?). Ответы детей покажут новый, более высокий уровень восприятия или, напротив, отсутствие продвижения детей в развитии восприятия к эстетическому уровню.

Показателем успешности литературного образования дошкольников может служить самостоятельное, добровольное обращение ребёнка к книге, заинтересованное слушание и участие в беседах, а также умение общаться с детской книгой «один на один».

Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Её особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребёнка, формированию его представлений об окружающем мире.

В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально окликаться на него. У малышей формируется навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге.

Воспитатель называет жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотворение».

Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая», назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки — ребятушки, отмкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живёт?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научится повторять его с разными интонациями.

В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремление эмоционально откликаться на описанные события.

Внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения.

Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чём рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается.

Беседа развивает умение размышлять, высказывать своё отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, даёт возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.

В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт даёт ребёнку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознано относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить её.

В работе с детьми по данному разделу программы вне занятий проявляются два направления: первое, когда педагог целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведений, и второе — самостоятельное использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном участии взрослого.

Таким образом, за период пребывания в детском саду будущие школьники прослушают и перескажут много сказок, рассказов, стихов. Будущий маленький читатель во всем подражает взрослым.

Если он видит, что воспитатель моет руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает неудовольствие, ребенок и сам постепенно становится защитником книги.

Пусть малыш не умеет еще читать, но его учат рассматривать книги не только со взрослым, но и самостоятельно. Дети уже в младшем возрасте должны усвоить: книги — наши друзья.

Терпеливо и настойчиво воспитатель учит, как нужно достать книгу с полки, как правильно ее рассматривать и как поставить на место.

Постепенно дети усваивают такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже — корешок.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

Самый распространенный метод — чтение воспитателя, т. е. дословная передача текста. Произведения, которые невелики по объему, воспитатель читает детям наизусть, при этом достигается наилучший контакт. Большая же часть произведений читается по книге. Бережное обращение воспитателя с книгой в момент чтения является примером для детей.

Следующий метод — рассказывание, т. е. более свободная передача текста (допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и т. д.).

Таким способом детей знакомят со многими сказками, некоторыми познавательными рассказами, газетными или журнальными материалами (в подготовительной к школе группе).

На занятиях проводят также различного рода инсценировки, помогающие детям полюбить то или иное произведение, усвоить его. Метод заучивания наизусть применим к небольшим стихотворениям.

Часто на одном занятии используют различные методы. Основой же всех методов ознакомления с художественной литературой является выразительное чтение воспитателя. Оно требует серьезной предварительной подготовки: разбора произведения и тренировочного чтения вслух, длительных тренировочных упражнений.

Чтение часто сопровождается показом разнообразного наглядного материала. В этом случае воспитателю нужно заблаговременно потренироваться, добиваясь четкой связи текста и показа наглядного материала.

Для закрепления усвоенного очень полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых произведений (их проводят, начиная со средней группы), литературные викторины (проводят как итоговые квартальные занятия или вечерние развлечения). Примерами дидактических игр могут служить игры «Один начинает — другой продолжает», «Отгадай мою сказку», «Откуда я?» (описание литературных героев) и др. Их можно проводить, используя наглядный материал или в словесной форме.

В работе с детьми вне занятий выделяются два направления: первое, когда педагог целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведений, и второе — самостоятельное использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном участии взрослого.

В содержание активной деятельности педагога вне занятий входят чтение и рассказывание детям произведений художественной литературы, а также организация зрелищ и развлечений (инсценировки, литературные досуги и вечера).

Вне занятий хорошо читать произведения о природе, лирические стихи, потешки, прибаутки и т. д. Иное произведение, прочитанное не на занятии, а в определенной ситуации, окажет более сильное воздействие на ум и чувства детей.

Такое чтение можно предусмотреть и наметить в календарном плане, например прочитать во время прогулки стихи. Повседневно в речи воспитателя должны звучать отрывки из художественных произведений, например из стихотворения «Круглый год» С.Я.

Маршака, а также пословицы, загадки и т.д.

Загадка — краткое образное описание предмета или явления в несколько отвлеченном или иносказательном виде.

Задача воспитателя состоит не в том, чтобы дети запомнили как можно больше загадок или научились быстро их отгадывать, а в том, чтобы, отгадывая, ребенок учился активно мыслить, сопоставлять, сравнивать.

Воспитатель должен поощрять детей, которые самостоятельно пытаются составлять загадки, помогать им в этом, подсказывать нужные слова, фразы.

Чтобы выбрать ведущего для подвижной игры, разрешить какой-либо спор детей, воспитатель может прибегнуть к считалке. Дети должны знать несколько народных или авторских считалок. А.П.

Усова отмечала, что в дошкольной педагогике оказалась забытой очень содержательная часть детских игр — игровой зачин (считалки, игровые жеребьевки, припевки), — их заменило простое распределение ролей взрослыми.

Между тем игровой зачин служит для самоорганизации детей, помогает становлению поэтического слуха, является прекрасной традицией. Нужно стремиться к тому, чтобы дети использовали по своему желанию игровые зачины.

Другая группа методов и средств использования литературы вне занятий — развлечения, праздники, где художественные произведения преподносятся как в неадаптированном виде, так и в виде обработок, инсценировок.

Нужно отметить, что в практике детских садов на праздниках проза звучит явно недостаточно. Для некоторых праздников в старших группах (день сказок, праздник весны, лета, день птиц и др.) рекомендуется подбирать произведения различных жанров: стихи, загадки, рассказы, отрывки из сказок, а также пословицы, поговорки, которые в соответствующей ситуации употребит ведущий.

Дети шести-семилетнего возраста могут устраивать своими силами концерты для малышей. Такой концерт продолжается 10-15 мин.

Программа его может быть самой разнообразной: чтение известных младшим детям потешек, стихов (желательно с использованием наглядного материала — игрушек, предметов, картинок), пересказ знакомой «гостям» сказки, чтение новых для малышей стихов или потешек, настольный театр сказок, игра-драматизация или кукольный театр.

К зрелищным видам развлечений относятся спектакли, театрализованные представления, концерты, которые осуществляются силами взрослых, школьников.

Старших дошкольников желательно познакомить и с профессиональным исполнительским искусством: воспитателю следует порекомендовать родителям, побывать с детьми на детских спектаклях в драматических и кукольных театрах.

А.Твардовский говорил: «Научить читать и любить книгу, приобщить к чтению на заре жизни – значит открыть человеку источник, из которого он будет пить потом всю жизнь».

Источник: http://PlanetaDetstva.net/vospitatelam/pedsovet/formy-i-metody-raboty-s-knigoj-v-sisteme-korrekcionnogo-obrazovaniya.html

Методика работы с книгой в ДОУ

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 16Следующая ⇒

Методика работы с книгой исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях О.И. Соловьева, В.М. Федяевской, Л.М. Гурович.

Основными методами ознакомления с художественной литературой являются следующие:

1. чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста с сохранением языка автора;

2. рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста – возможна перестановка слов, замена их, толкование;

3. инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением;

4. заучивание наизусть.

М.М. Конина в методике работы с книгой выделяет несколько типов занятий:

— чтение или рассказывание одного произведения.

— чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов и весне и т.д.) или единством образов (две сказки о лисичке и т.д.). На этих занятиях объединяют новый и уже знакомый материал;

— объединение произведений принадлежащих к разным видам искусства:

А) чтение литературного произведения и рассматривания репродукций с картин известного живописца,

Б) чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой;

— чтение и рассказывание с использованием наглядного материала: настольный театр (картонный или фанерный), кукольный и теневой театры; диафильмы и диапозитивы;

— чтение как часть занятия по развитию речи:

А) чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов и рассказов с закреплением материала),

Б) чтение может быть логически связано с содержанием занятия ( в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок).

В методике занятий выделяются такие моменты, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.

Читайте также:  Оценка за плагиат

При подготовке к занятию воспитатель должен произвести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.

В предварительную работу входит и подготовка детей: объяснение незнакомых слов, активизация личного опыта детей, организация наблюдений, экскурсий.

В структуре типичного занятия по ознакомлению с художественной литературой можно выделить 3 части. В первой части происходит знакомство с произведением.

Основная цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержа6нрия, средств выразительности.

В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстраций не должен нарушать целостного восприятия текста.

В связи с этим неверным будет показ иллюстраций в процессе чтения художественного произведения, написанного без разделения его на части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям книгу с картинками, которые вызовут интерес к тексту.

Если книга разделена на небольшие главы, иллюстрации рассматриваются после чтения каждой части.

Методика ознакомления с книгой имеет свою специфику на каждом возрастном этапе. В младшем дошкольном возрасте у детей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы.

Начиная с младшей группы детей подводят к различению жанров. Педагог сам называет жанр худ. Произведения: «Расскажу сказку», «Прочитаю стихотворение».

Задача педагога — создать условия для того, чтобы новые слова вошли в экспрессивную речь детей.

В среднем дошкольном возрасте внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух форме произведения (стихотворная, прозаическая). Становится возможен небольшой анализ произведения, т.е. беседа о прочитанном.

В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Дети начинают осознанно относится к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.

Источник: https://arhivinfo.ru/2-106253.html

Методы и приёмы работы с книгой на уроке внеклассного чтения

Подготовительный этап Начальный этап Основной этап Заключительный этап
1. Перечитыване художественных произведений. 2. Чтение с договариванием. 3. Словесное рисование. 4 Инсценировка. 1. 1 книгу читает учитель 2. 2 книгу – читают дети на уроке. 3. Составление иллюстраций картотеки (из обложек). Весь урок – проверка домашнего чтения в разных формах: викторины, кроссворды, путешествия и т.д. Устный журнал. Урок 1 раз в 2 недели главное – дать задание классу. Они определят ход урока. Больше индивидуальных и групповых творческих заданий.

5.3 Требования к детским книгам на разных этапах внеклассного чтения, требования к книгам.

Основные требования к отбору детских книг в качестве учеб­ного материала для уроков внеклассного чтения — это требова­ния количественные и качественные.

Количественные требования досконально выверены и апро­бированы методической наукой.

На вопрос, сколько детских книг может, а потому должен освоить любой ребенок за время, отведенное на занятие внеклассным чтением (20 мин на подго­товительном этапе), на уроке внеклассного чтения (45 мин на последующих этапах) и даже в течение недели, четверти, полу­годия, года или всего срока обучения, можно ответить абсолют­но точно. Оптимальные нормы таковы:

Подготовительный этап — одна новая детская книга на каждое за­нятие.

Начальный этап — группа книг (от двух до пяти в зави­симости от цели); при этом две книги читаются и рассматриваются на уроке, а остальные даются детям в ознакоми­тельном плане.

Основной этап — группа книг (10—12 и более), которыми, учитывая реальные возможности школы, класса, может быть представлено творче­ство того или иного писателя или тема чтения.

Заключительный — круг чтения без ограничения, представленный не

только книгами, но и карточками на прочитанные детьми книги, вы­писками из книг; обязательна детская справочная литература по теме (одна-две книги) и периодика (газеты, журналы).

Кроме того, любое занятие внеклассным чтением, побуждает детей самостоятельно обращаться к книгам из доступного кру­га чтения (дома, в классной, школьной, районной детской биб­лиотеках, у знакомых и т. п.), рыться в них, отыскивая и вы­бирая книги, аналогичные тем, что читались и рассматривались на уроке: такие же, или о том же, или того же ав­тора (на подготовительном этапе);

хорошо знакомые книги, отвечающие на вопросы, поставленные учителем (начальный этап);

новые для ребенка книги на тему по цели и приметам, заданным учителем, но исходя из собственных читательских воз­можностей, т. е. прежде всего посильные (основной этап);

любые доступные книги по теме предстоящего урока по собственному выбору, но в аспекте ее раскрытия, избранном ребенком и пред­почтительном именно для него (заключительный этап).

Все книги — и те, которые соответствуют заданию, и те, ко­торые просто заинтересовали ребенка, пока он отыскивал кни­гу нужную, соответствующую заданию,— дети с 1-й недели обу­чения приучаются приносить, хотя бы на день, в классный уго­лок чтения, чтобы показать учителю и товарищам (поделиться с ними общим духовным богатством). Практика показывает, что таким образом через уголок чтения у детей появляется воз­можность познакомиться в неделю не менее чем с четырьмя-пятью интересными книгами (и теми, что запланированы обучением, и теми, что выходят за рамки тематики занятий, в частности со­вершенно новыми, только что вышедшими в свет).

Разумеется, в зависимости от этапа обучения детские книги осваиваются учащимися по-разному: на подготовительном этапе дети слушают, как книги читает им учитель, и самостоятель­но рассматривают книги, пробуют их читать (но только по же­ланию) сами.

На начальном этапе одну книгу дети по-прежнему слушают в чтении учителя и рассматривают коллективно, другую непременно читают под наблюдением учителя в классе сами, а дома перечитывают, если хотят, те книги, с которыми уже знакомы.

Конечно, если ребенок умеет читать (научился до шко­лы) и хочет, он читает любые книги по собственному выбору, но это чтение не является запланированным результатом обучения.

Значительное накапливание читательского кругозора на этом эта­пе происходит путем ознакомления детей с книгами, которые они целенаправленно (в упражнениях) обучаются различать по со­держанию на уроке, а также во внеурочное время, когда инте­ресуются, какие книги приносят в уголок чтения товарищи.

Знание книг — это основа интереса к книгам, к чтению.

О знании детьми книг можно говорить тогда, когда они овладели в результате обучения замкнутой (системной) группировкой до­ступного круга чтения в целом (в данном случае — группой книг, заданных уроками внеклассного чтения) и каждый из детей может теперь в случае необходимости мгновенно воссоздать по памяти содержание знакомых книг, название и образ нужной книги, чтобы при выборе легко найти и отграничить от всех прочих книгу нужную и аналогичные ей (о том же, того же ав­тора), чтобы не пропустить, не «узнав», новых книг, в частно­сти о том же, если это «то же» интересует ребенка, или о том, чего еще не знал, не читал.

На основном и заключительном этапах обучения учащиеся читают книги по собственному выбору к предстоящему уроку внеклассного чтения дома и учатся быстро и точно рассказывать о прочитанном, используя всю имеющуюся читательскую под­готовку (обязательно и ту, которая получена на уроках классного чтения!), исходя из следующих норм:

Основной этап:I полугодие —одна книга в неделю, из которой прочитывается не менее одного произведения объе­мом 3—5 страниц. II полугодие—одна книга в неделю, из которой прочитывается несколько произведений объемом 7— 10 страниц.

Заключительный этап:I полугодие—две-три книги в месяц, газета , журнал для детей (постоянно).II полугодие—одна «толстая» книга (100 и более страниц) или несколько «тонких» того же объе­ма и непременно справочная литература по теме, а также номера текущих журналов и газет для детей (систематически).

Требования к книгам.

Подготовительный этап Начальный этап Основной этап Заключительный этап
Типовое оформление 1. Фамилия автора. 2. Название. 3. Дана характерная для содержания картинка. Небольшие по объёму: 1-2 печатные страницы из книги объёмом 14-30 страниц. (т.е – остальное для рассматривания). По структуре: 1) книги, содержащие 1 произведение 1 автора (одноименные) 2) книги, содержащие несколько произведений 1 автора 3) книги, содержащие произведения разных авторов Эстетика оформления. Вводное осложнённое оформление. 1. Может отсутствовать фамилия автора, заглавие, иногда и то, и другое (дают потом). 2. Начертание букв и слов, составляет фамилия автора и заголовок, графически осложнено; разное расположение (учащиеся принимают их за элементы оформления) 3. Может быть большое количество дополнительных надписей. Для самостоятельного чтения 1. Крупный шрифт. 2.Небольшая длина строки. 3. Текст 50-60% страниц, остальное иллюстрации. 4. Большие поля. Разное оформление. Серьёзная библиотечно-библиографическая работа 1. Знакомство с тематическим каталогом. 2. Развитие способностей ориентации в книгах: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. 3. Каталожная карточка. 4. Систематизация прочитанного: А) писатель – произведения -Что написал Житков? Б) писатель тема -О ком пишет Житков? В) тема- писатели -Кто пишет о животных? Г) писатель – темы -На какую тему пишет Житков (о животных, о смелых людях, о технике)?. Книга в разном оформлении без ограничения объема научно-популярная справочная литература Книги о книгах (библиография) Свободное пользование периодикой (пример) ведение каталожных карточек (можно с аннотацией) Темы (обобщения). 1. О чём рассказали журналы? 2. Какие вопросы задают сказки? 3. Творцы книг. 4. Памятник литературному герою.

Терминологический словарик

Абзац – компонент текста, соответствует подтеме, относительно самостоятелен, обладает единством содержания и законченностью.

Беглое чтение – правильное и осознанное чтение, которое характеризуется определенным количеством слов, произносимых за минуту.

Выборочный пересказ – вид устного персказа как прием развития речи; воспроизводится одна из частей текста или материал по заданной теме.

Выразительное чтение – чтение, передающее идейное содержание произведения, соответствующее орфоэпическим нормам с соблюдением условий и использование средств выразительности.

Озаглавливание – методический прием. Учащиеся подбирают к тексту заголовок, который связан с темой или идеей произведения.

Осознанное чтение – понимание содержания текста, его идеи, образов и роли изобразительных средств языка писателя.

Правильное чтение – чтение без искажений: правильно ставится ударение, соблюдаются грамматические нормы языка, не допускается пропусков букв, перестановки слов.

Рассказ – малая форма эпической литературы, повествовательное произведение небольшого размера.

Стилистический эксперимент – прием работы с текстом, связанный с заменой или пропуском авторского слова с целью анализа изобразительных средств.

Устное словесное иллюстрирование – прием развития речи, связанный с созданием словесной картины на основе прочитанного текста.

Учебная задача анализа – проблемный вопрос, который ставится после первичного чтения текста и выявления читательского восприятия с целью пробуждения у учащихся потребности в перечитывании произведения и его анализе.

Источник: https://cyberpedia.su/14x12f16.html

Метод работы с книгой ИВД (идеи — вопросы — действия)

В моём блоге довольно много заметок про чтение книг. Но при этом я периодически получаю сообщения вроде: «Зачем так много читать? И вообще, какое отношение книжные премудрости имеют к реальной жизни?!«.

Читайте также:  Молодой учитель

 

Друзья, я по-прежнему никого и ни за что не агитирую 🙂  Читайте столько, сколько вам по силам / удобно / необходимо / интересно / в кайф и т.д.

!  Для кого-то это будет 100 книг в год, а для кого-то лишь 5 — и это ВАШЕ дело (а вовсе не повод для сравнения, оценки или осуждения).  

Я вот читаю быстро, читается мне легко, вот и получается «много» 🙂  Хотя знаю людей, для которых моё «много» — просто капля в море! Так что тут всё относительно…

Что касается «удалённости» книжных знаний от «суровой правды жизни», то здесь вообще всё просто 🙂 Насколько книжные знания будут полезны или бесполезны в реальной жизни — зависит только от самого читателя, т.е. от ВАС САМИХ. 

Если вы изначально подходите к книге с установкой «Ну о чём тут можно вообще узнать?!?!», то вы ничего нового и полезного там никогда и не прочитаете. Если вы открываете книгу с «установкой следопыта» («Что я могу найти здесь полезного для себя, и начать применять это в своей жизни?«), то и результат будет совсем другой. 

Человек пытливого ума ВСЕГДА может найти нечто полезное «для внедрения» в собственную жизнь / работу даже в комиксах и текстах Донцовой 🙂  /Где-то у Ричарда Баха хорошо подмечено: «- Ты что, цитируешь изречения знаменитой собачки Снупи?  — Я буду цитировать истину отовсюду, где бы ни находил её!» 🙂 /. 

Могу поделиться моим методом доведения «книжных премудростей» до практики. Я использую его уже лет семь, и очень доволен его эффективностью. Условно его можно назвать «метод работы с книгой ИВД» (Идеи — Вопросы — Действия). 

Суть метода очень проста: 

1) После чтения книги из неё «выжимается» несколько основных идей (от одной до 5-7; желательно не больше, т.к. тогда будет сложно довести их именно до практической реализации). 

Что важно — речь не идёт о конспекте, или о каком-то ином способе вытащить из книги ВСЕ (ключевые) заложенные в неё идеи. Я выписываю только то, что актуально для меня лично на данном жизненном этапе. 

2) По каждой идее формулируется один или более вопросов. Назначение этих вопросов — «привязать» идею к моей жизни. Т.е. найти связь между книжным знанием и моими целями, потребностями и проблемами, повседневной деятельностью. 

Эти вопросы адресованы самому себе. Их задача — включить мозг: «А что со мной? Чем полезна мне эта идея? Как я могу её применить на практике?«.

3) Чтобы идея обрела твердую опору, необходимо определиться — какие конкретные шаги я могу совершить, чтобы идея воплотилась в мою жизнь, стала бы не просто «абстракцией», а конкретными делами и достижениями? 

По опыту могу сказать, что не следует расписывать сразу много шагов-действий по воплощению идеи в жизнь. Т.е. нет смысла придумывать длинную многоэтапную программу 🙂 Гораздо важнее определиться с 1-3 первыми шагами, которые позволят получить именно «быстрые результаты». 

Тут важно почувствовать «вкус идеи», ощутить, как меняется жизнь от её воплощения. Уверен, что эмоции и общая уверенность («У меня получается!») гораздо важнее, чем детальное понимание того, насколько «правильно» всё делается. 

На практике «метод работы с книгой ИВД» выглядит как простая таблица (в качестве примера приведу фрагмент моей таблички по книгам, прочитанным мною в 2012 году): 

И ещё… В ИВД-табличку попадают не все прочитанные мною  книги. Художественные и научные книги, которые я читаю «для души», дарят мне позитивные эмоции и инсайты, которые далеко не всегда подлежат «конвертации» в конкретные действия. 

Кроме конкретных идей, книги могут создавать более глубокие изменения (на уровне ценностей и общей картины мира), которые не всегда легко и просто можно трансформировать в поступки «здесь и теперь».  Со временем — может быть, но не сразу… Им надо вызреть 🙂

Также в таблицу ИВД я не включаю экспертные знания, т.е. такую информацию из книг, которая нужна не столько мне лично, сколько может быть востребована в конкретных клиентских проектах. В ИВД-таблицу попадают только идеи-действия, связанные с моим личностным и профессиональным развитием.  

Вот, пожалуй, и всё. Попробуйте метод ИВД — это простой, но эффективный метод изменения себя и своей жизни с помощью «книжных премудростей» 🙂 

P.S. Напоследок могу сознаться 🙂 , что я в течение года реализую на практике примерно 60-70% от всех идей, попавших в мою табличку ИВД. Много это или мало? Честно говоря, не знаю… Но в первый год использования метода работы с книгами ИВД мне удалось воплотить в жизнь менее 20% выбранных идей. Так что — работаем дальше! 🙂

Если вам понравился / был полезен этот текст, обязательно загляните в «Чаевые»! Поделитесь с друзьями в социальных сетях:

Источник: http://s-kalinin.blogspot.com/2013/01/blog-post_14.html

Методика работы с книгой

Notice: Undefined index: HTTP_USER_AGENT in /home/allrefer/allref.com.ua/www/src/Application/Twig/CommonExtension.php on line 34

План

Робота з книгою

Робота з підручником

Робота з підручником української мови

Використана література

Робота з книгою

Робота з книгою є одним з найважливіших методів навчання. Головна перевага методу в тому, що учень має можливість багаторазово обробити навчальну інформацію в доступному для нього темпі та в зручний час.

Учні при цьому вчаться вільно читати і розуміти прочитане, уміти виділяти головне у виучуваному матеріалі, вести записи, складати структурні і логічні схеми (опорні конспекти), добирати літературу з питання, що вивчається.

Метою самостійної роботи з книгою може бути ознайомлення з її структурою, швидкий перегляд, читання окремих розділів, пошук відповідей на певні питання, вивчення матеріалу, реферування деяких уривків тексту або всієї книги, вирішення прикладів і задач, виконання контрольних тестів, заучування матеріалу напам'ять.

Найпоширенішими є два види роботи з книгою: на уроці (під керівництвом учителя) і вдома (самостійно) з метою закріплення і розширення отриманих на уроці знань.

Робота з підручником на уроці дає навчальний ефект, якщо учитель дотримується таких правил:

1) правильно обирає матеріал (теми) для самостійного вивчення за підручником, опираючись на принцип доступності;

2) перед самостійною роботою учнів з підручником проводить ґрунтовну вступну бесіду, в якій визначає тему, загальний зміст матеріалу, виділяє питання для засвоєння, дає конкретні поради щодо порядку самостійної роботи і самоконтролю;

3) спостерігає за ходом самостійної роботи, допомагає окремим учням розібратися в труднощах;

4) приділяє серйозну увагу виробленню в школярів уміння самостійно осмислювати і засвоювати новий матеріал за підручником;

5) для більш вдумливого осмислення використовує перед самостійною роботою демонстрацію дослідів, наочних посібників, створює проблемні ситуації тощо;

6) роботу з підручником поєднує на уроці з іншими формами і методами навчання: перевіркою якості засвоєння матеріалу, який вивчався; вправами, пов'язаними з виробленням умінь та навичок і подальшим поглибленням знань учнів.

Робота учнів над текстом вдома розпочинається з відтворення у пам'яті знань, отриманих на уроці. Наступний етап — синтезування навчального матеріалу, засвоєного на уроці, з текстом підручника. Далі вироблення установки на запам'ятовування: складання плану прочитаного, тез, фіксація основних положень у вигляді структурно-логічної схеми (опорного конспекту).

Навчання роботі з книгою передбачає формування в учнів навичок самоконтролю.

Робота з підручником

Ця робота полягає в самостійному опрацюванні учнями друкованого тексту, що дає їм змогу глибоко осмислити навчальний матеріал, закріпити його, виявити самостійність у навчанні.

Самостійна робота учнів з підручником — один з найважливіших методів набуття систематичних, міцних і ґрунтовних знань. Вона більше, ніж будь-які інші методи, залежить від вікових особливостей дітей та рівня їхнього розвитку.

У початкових класах учні опановують техніку читання, вчаться відрізняти головне від другорядного, поділяють прочитане в підручнику на складові частини, придумують заголовки до цих частин. Поступово прийоми роботи з друкованим текстом ускладнюються й урізноманітнюються: вибіркове читання

Источник: http://allref.com.ua/ru/skachaty/Metodika_raboty_s_knigoiy15

Методы самостоятельной работы с книгой. — презентация

1 Методы самостоятельной работы с книгой Ах, как много в жизни мы читаем разных книг! Ах, как мало в результате помним!.. Р. Рождественск<\p>

2 Цели: знакомство с приёмами самостоятельной работы над книгой; показать учащимся пользу и необходимость применения этих приёмов; научить использовать их на практике; научить детей общаться с книгой;<\p>

3 «Не записанная мысль, потерянный клад…» Великий русский химик Д.И. Менделеев<\p>

4 Виды записей: Выписки Цитаты Аннотации План Тезисы Конспекты Отзыв Рецензия<\p>

5 Выписка –самая простая форма записи прочитанного. Выписка – это, копия части текстового документа. «Выписывать, значить списать какое- нибудь нужное, важное место из книги, журнала, сделать выборки». «Коплю материалы: Всё, что прочту, всё что мне интересно, сейчас же записываю, вырезаю.» Д.А. Фурманов<\p>

6 «Цито» — латинское слово. В переводе на русский- «призываю в свидетели» Цитата –отрывок текста книги, приводимый дословно, без изменения.<\p>

7 «Книги делают людей умными и обучают невежду, помогая ему узнать всё» (Изречение египтян) «…всем хорошим во мне я обязан книгам.» М.Горький, «В людях» «Хорошая книга, мой спутник, мой друг…» (Найдёнова, ст. «Мой друг»)<\p>

8 Аннотация- очень краткий рассказ о книге. В ней раскрывается содержание книги, иногда сообщаются сведения об авторе, рассказывается чем эта книга отличается от других книг этого писателя.<\p>

9 План – это краткий перечень основных мыслей изложенных в книге или главе, как бы расширенное оглавление. Для составления плана необходимо уметь выделять в тексте главную мысль.<\p>

10 «Тезис» — греческое слово. В переводе на русский — «положение», «утверждение» Тезисы- это сжато сформулированные положения текста, раскрывающие главные мысли книги, раздела, статьи, но не включающие в себя обширного фактического материала, поясняющие эти мысли.<\p>

11 «Конспкт» — латинское слово. В переводе на русский- «обзор» Конспект – это связный письменный пересказ содержания прочитанной книги, доклада, урока, лекции. Такую запись удаётся сделать только в том случае, если конспектируемый материал хорошо изучен, обдуман и понят<\p>

12 Отзыв, Рецензия – это значить высказать своё мнение о прочитанной книге, о какой-то работе. Дать ей свою оценку. Такие виды записей могут содержать элементы критической оценки произведения.<\p>

13 Любой вид записи, о которых мы сегодня говорили, составляется для себя. Поэтому хороша та запись, по которой можно повторить изученное, быстро вспомнить и восстановить в памяти прочитанный ранее материал и использовать его в практической деятельности.<\p>

14 Советы о том как вести записи Записи необходимо делать только после окончания чтения книги или её раздела. При первом чтении следует сделать пометки на закладках с указанием тех мест, которые намечаются для выписки. Всегда полезно читать книгу с карандашом, отмечая интересные мысли, факты, цифры, делать короткие заметки. При повторном чтении перечитывать отмеченные ранее места, отобрать наиболее важные мысли, составить простой план. Записывать мысль после того, как она хорошо осмыслена. Записывать следует самое главное, сокращать словесную формулировку. При записи необходимо указать источник, откуда она взята (Фамилия, инициалы автора, название книги или статьи, место и год издания, номер журнала, страницы)<\p>

Источник: http://www.myshared.ru/slide/1292645/

Ссылка на основную публикацию